淺談高考英語閱讀理解測試對閱讀教學(xué)的反撥效應(yīng)

一、反撥效應(yīng)

對于高三的學(xué)生而言，他們生活的主旋律就是全面復(fù)習(xí)各科知識，準(zhǔn)備迎接即將到來的高考。對于高三的教師而言，他們生活的主旋律就是系統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，學(xué)校的重視，家長的期望都使得師生之間的這種主旋律滲透著與日俱增的緊張感。高考的重要性不言而喻，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的影響不可小覷。但是，對于教師而言，考試的本身對其教學(xué)能起到什么樣的作用？考試的分析和評價是否只是領(lǐng)導(dǎo)和專家的職責(zé)和任務(wù)呢？帶著這樣的一些問題，筆者從高考中分值最高的閱讀理解著手，試圖探索高考閱讀理解這一題型的設(shè)置給廣大高三英語教師的教學(xué)所能產(chǎn)生的作用。

語言測試?yán)碚撝械姆磽苄?yīng)（Washback Effect）其實是一個較為復(fù)雜的概念。從最早的英國應(yīng)用語言學(xué)家把這一概念從教育界引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域之后，就特指語言測試，尤其是外語測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。眾多研究者對其產(chǎn)生興趣并深入研究，提出個人對這一術(shù)語的定義和見解。

1.Hughes：反撥效應(yīng)是指“測試對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響”。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

2.Shohamy：反撥效應(yīng)是指外部語言測試對影響和促進(jìn)學(xué)校外語學(xué)習(xí)的效用，這種現(xiàn)象是考試及其對被測試者的巨大影響的權(quán)威性的結(jié)果。

3.Messick：反撥效應(yīng)是測試不同程度地影響從事語言教學(xué)的教師和從事語言學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來沒必要去做的事情。

從以上引用的部分語言學(xué)家的定義可見，反撥效應(yīng)就是語言測試對語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的影響。其影響的性質(zhì)可以是正面的，也可以是負(fù)面的。但是少數(shù)學(xué)者，如Messick就認(rèn)為其產(chǎn)生的只是負(fù)面的影響。

反撥效應(yīng)的影響范圍是比較廣的。1996年，Bailey提出了反撥效應(yīng)的工作機(jī)制（如下圖），指出測試對參與者、過程和結(jié)果之間具有不同的反撥效應(yīng)。參與者包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者和教材設(shè)計和出版者。測試的內(nèi)容對這些參與者都會產(chǎn)生直接或間接的影響，其中對教師和學(xué)生的影響最大，根據(jù)這一工作機(jī)制，本論文主要從教師這一層面來分析閱讀測試對英語教學(xué)的反撥作用。

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二、閱讀理解測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)

1.安徽省高考閱讀理解測試的形式和要求

閱讀理解是考查學(xué)生英語綜合技能的一個重要指標(biāo)，其主要考查學(xué)生對英語的整體感知能力，對各種不同題材和文體文章的背景知識的儲備，重視考查學(xué)生閱讀的廣度和深度，以及在語境中運用邏輯推理能力，對不同文體文章的語篇結(jié)構(gòu)做出推斷、歸納整理并解決問題的能力。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強調(diào)要特別培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。安徽省高考閱讀理解考查主要以選擇題的模式進(jìn)行，題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細(xì)節(jié)理解題。閱讀材料體裁多樣，涉及領(lǐng)域廣泛。通過近幾年高考閱讀材料的分析，不難發(fā)現(xiàn)其選題呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）內(nèi)容生活化；（2）體裁、題材多樣化；（3）語言真實性和地道性；（4）載體的文化性和知識性；（5）語篇長度的增強，加大學(xué)生閱讀量的考查，對學(xué)生的詞匯也提出了更高的要求。

2.教師對閱讀理解教學(xué)目的的理解

為了得出相應(yīng)的研究結(jié)果，筆者對高中英語教師對閱讀理解教學(xué)的目的進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。

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（該問卷形式為選擇題，可以有多個選擇）

根據(jù)問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，對于理想教學(xué)而言，在調(diào)查的教師中，只有13.8%的調(diào)查者認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，而高達(dá)80%的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀水平和詞匯能力，77.5%的教師表明從閱讀中獲取文化知識和培養(yǎng)學(xué)生價值觀極為重要。因此，可以看出，在理想閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)不是最重要的教學(xué)目的，相反的，教師認(rèn)為，閱讀的初衷應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的文化背景意識，提高其閱讀能力。但是在實際教學(xué)中，認(rèn)為閱讀的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的教師高達(dá)90.8%，而對于能力的培養(yǎng)和文化教學(xué)的重視比例大幅下降，詞匯的擴(kuò)大仍然在閱讀教學(xué)中占據(jù)較高的比例。

3.反撥效應(yīng)的體現(xiàn)

安徽省高考閱讀理解測試的題型特點和考試說明的要求對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了正面和負(fù)面的效應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）詞匯教學(xué)的重視

閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號編碼程序”的過程，而破譯的一個必備工具就是詞匯。詞匯量制約著閱讀能力的形成和提高。加上高考閱讀量的增加對詞匯量提出了更高的要求，教師認(rèn)為閱讀教學(xué)一個非常重要的方面就是詞匯教學(xué)，在這一教學(xué)目的上達(dá)成了共識之后，教師應(yīng)該不斷探索更加有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。通過講解構(gòu)詞法，詞根和詞綴的內(nèi)容，甚至是猜詞技巧的介紹，讓學(xué)生掌握更多記憶詞匯的方式和技巧，擴(kuò)大其詞匯量，并能舉一反三。

（2）閱讀技巧的灌輸和培養(yǎng)

選擇類的客觀題是安徽省高考閱讀測試的唯一題型，按照前文所述，這一題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細(xì)節(jié)理解題，考查方式具有一定的規(guī)律性。因此，教師通過對大量高考閱讀理解題的研究，探索出針對這些題型的解題技巧，并積極貫徹到日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生解題的正確率，提高分?jǐn)?shù)。所以，高考的閱讀測試影響著教師的教學(xué)手段和內(nèi)容，促使其積極使用與測試形式相符的教學(xué)方法。不管是在日常教學(xué)當(dāng)中還是在閱讀公開課當(dāng)中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，盡管閱讀材料不盡相同，教師課堂活動展開的形式卻有很多相通之處。導(dǎo)入話題之后，基本是快速閱讀和精讀相結(jié)合，以問題、判斷、填空或是選擇的模式培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。而帶著題干有針對性地找尋相應(yīng)信息也符合科學(xué)解答閱讀理解題型的手段，減少了盲目性。隨著學(xué)生對閱讀內(nèi)容的熟悉，教師會細(xì)致講解閱讀材料的語言點和句子結(jié)構(gòu)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的句式識別能力，促進(jìn)學(xué)生在最短的時間內(nèi)捕捉句子的主干和關(guān)鍵詞，并進(jìn)行語義解碼，提高了其閱讀的速度和語義理解的正確性?？梢?，閱讀測試的反撥效應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的整體過程，幾乎所有課堂活動的開展都符合測試的形式和方法。

教師雖然積極地探索閱讀的應(yīng)試策略，在很大程度上卻忽視了學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，沒有挖掘閱讀材料中的人文因素。實際上，語言教學(xué)是一種批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，閱讀材料富含情感因素，教師應(yīng)竭力發(fā)掘，給學(xué)生以真切的情感體驗。因此，高中英語教師要合理利用閱讀材料，結(jié)合其文化底蘊深厚的特性展開教學(xué)，融洽傾注情感，讓師生思想進(jìn)行有力碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其人文素養(yǎng)。

三、研究啟示

評估的主要功能是對教學(xué)改革起到杠桿的作用。雖然高考閱讀理解測試在教學(xué)很多方面都產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，促使教師不斷地探索適合考試形式的教學(xué)手段和方法，但由于其自身的局限性，也帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)，使教師忽視了情感價值觀和文化的教育。教師在教學(xué)中應(yīng)以正確的態(tài)度對待高考英語，規(guī)避其產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，擴(kuò)大其正面作用，讓高考促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，改變“應(yīng)試教育”的模式，并幫助廣大師生認(rèn)識高考的形勢和趨勢，在備考的過程中及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

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