請(qǐng)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)要遵循“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和接受能力，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，“深入淺出，寓教于樂，循序漸進(jìn)”“多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法、講座的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。作為一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，為著力培養(yǎng)未成年人的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，扎實(shí)推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，更當(dāng)義不容辭，做好表率。

新學(xué)期開始，看著那一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我掩飾不住內(nèi)心的喜悅。然而，沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)的張同學(xué)上課愛說(shuō)話，同桌段同學(xué)及“周邊”同學(xué)都聽不好課……我不由得在心中畫了個(gè)問號(hào)。

兩天過去后，段同學(xué)提出了換座位的要求。此后過了一天，一個(gè)科任老師在上課時(shí)與張同學(xué)也發(fā)生了口角。說(shuō)句心里話，在初中階段存在性格封閉的學(xué)生并不少見，但像他這樣心理如此逆反的學(xué)生，我還是第一次碰到。我發(fā)覺了問題的嚴(yán)重性，于是我想方設(shè)法找到了他小學(xué)和初中的同班同學(xué)，了解并進(jìn)行了家訪，基本上掌握了他的情況：

在學(xué)校，上課時(shí)就跟老師作對(duì)，專在課堂上起哄，往往使老師上一節(jié)課就要用半節(jié)課的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。因此，他給老師這樣一個(gè)印象：他來(lái)學(xué)校不是為了學(xué)習(xí)，而是故意來(lái)?yè)v亂。在家里，他是一個(gè)很憂郁的人，跟父母從不談學(xué)校的事，父母一和他談到學(xué)習(xí)和紀(jì)律問題，話頭一開他就煩躁地頂撞，很少和別人交往，一回到家除了吃飯和家人見面外，就把自己關(guān)在小房間里。但是，這個(gè)學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是聰明，上初中后雖不怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)，但中考成績(jī)還很理想。

根據(jù)張同學(xué)的以上情況，我找到了問題的癥結(jié)：人聰明，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，很多知識(shí)老師講一遍他就掌握了，老師再重復(fù)，他就顯得不耐煩，于是便說(shuō)話或打斷老師的話，提出一些與這節(jié)課內(nèi)容毫不相干的問題，或回答問題時(shí)故意答錯(cuò)，以引起同學(xué)的大笑而感到自我滿足。這就自然地被老師視為故意搗蛋的一類人。又由于受到老師的過多批評(píng)，同學(xué)也歧視他，就形成了一種自我封閉的性格，有“破罐子破摔”，同時(shí)又不自甘墜落的矛盾心理。

鑒于此，我認(rèn)為：首先，根據(jù)他有要求進(jìn)步的愿望，打消他的種種成見或偏見，爭(zhēng)取他往好的方面轉(zhuǎn)變。其次，根據(jù)他領(lǐng)悟能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)他和一般同學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，給他一定的自由度。最后，和科任老師通氣，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)他進(jìn)行教育。于是，在班會(huì)上宣布，全班的每一位同學(xué)現(xiàn)在都在同一條起跑線上，在老師的心目中沒有好差之分，就看以后的表現(xiàn)。同時(shí)我還多次在班會(huì)或班干部會(huì)上肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在的一些缺點(diǎn)，但這些缺點(diǎn)并不是他故意搗亂，只是不注意說(shuō)話的場(chǎng)合和說(shuō)話的對(duì)象罷了，這和“壞學(xué)生”是有本質(zhì)區(qū)別的，這些對(duì)他的觸動(dòng)都很大。他的成績(jī)有了顯著的提高，更重要的是他和同學(xué)的關(guān)系融洽了，還主動(dòng)地承擔(dān)了輔導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)的任務(wù)。家長(zhǎng)也打來(lái)電話，說(shuō)自從上了初中，他有了很大變化，人開朗多了，也主動(dòng)和父母談了班級(jí)的情況和學(xué)習(xí)生活中的快樂與痛苦，完全變成另外一個(gè)人。

心理學(xué)研究表明，人都希望自己得到別人的贊揚(yáng)，受到別人的尊敬，一個(gè)壞的、不光彩的標(biāo)簽，可以導(dǎo)致一個(gè)人“破罐子破摔”，自暴自棄；而一個(gè)好的、積極健康的標(biāo)簽，可以激發(fā)人們的從善意識(shí)，改變過去的“惡習(xí)”，也就是心理學(xué)上常說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。因此，作為一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)校，尤其是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，所有的教師都應(yīng)該是德育工作者，他們應(yīng)該經(jīng)常使用皮格馬利翁效應(yīng)的做法，以取得最佳的教育教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

每個(gè)教育工作者都要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，充分尊重未成年人的主體地位和主動(dòng)精神，給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教育的親和力、吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

洪延平.給孩子一個(gè)夢(mèng)想的天空[M].福建教育出版社，2006.

？誗編輯 王夢(mèng)玉