淺談馬斯洛需求層次理論在中職“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化是很多班主任普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。馬斯洛需求層次理論揭示了人類(lèi)由物質(zhì)到精神、由低級(jí)需求到高級(jí)需求的自然本性。提出中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其需求層次理論，因地制宜地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能得到身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求層次理論；尊重；需求；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛需求層次理論是人本主義教育理論的基礎(chǔ)，闡明了缺失需求與成人需求的關(guān)系，這種思想對(duì)教育有重要的啟示。中職院校的學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并且沾染不良社會(huì)習(xí)氣的學(xué)生。中職生在年齡上處于“叛逆期”，這是一個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)期。教師面對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真研究他們的心理動(dòng)向，觀(guān)察他們的表現(xiàn)，結(jié)合起來(lái)分析其表現(xiàn)不良的因素。了解了根本原因之后針對(duì)不同的學(xué)生幫助他們，滿(mǎn)足他們的心理需求。讓學(xué)困生也感受到關(guān)懷和尊重，以增強(qiáng)他們的自信心，克服學(xué)困生的消極情緒，防止他們“破罐子破摔”，增加正能量，使他們產(chǎn)生自我改變和上進(jìn)的積極情緒。在正能量的驅(qū)使下，學(xué)困生可以正確地衡量和認(rèn)識(shí)自我，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

馬斯洛需求層次理論無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一把金鑰匙。本文就如何把學(xué)困生基本需求和轉(zhuǎn)化工作結(jié)合起來(lái)這一問(wèn)題，談一些粗淺的看法。

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)，滿(mǎn)足生理需求

生理需求是指機(jī)體為維持生命、生存必須具備的最基本需求，包括衣、食、住、行。中職院校學(xué)困生通常會(huì)有一些不良的生活習(xí)慣，例如男生的抽煙，衛(wèi)生習(xí)慣差，不吃早餐，三餐不講究營(yíng)養(yǎng)等；女生在青春期虛榮心強(qiáng)，一味講究身材苗條和追求時(shí)尚打扮，省吃不儉用等現(xiàn)象都是比較常見(jiàn)的。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任必須要從生活細(xì)微處關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。好的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康有至關(guān)重要的影響。

二、營(yíng)造氛圍，確保安全需求

安全需求是學(xué)生最基本的需求之一，是進(jìn)行其他活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前中小學(xué)階段的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自我安全意識(shí)的培養(yǎng)幾乎為零。因此中職院校的班主任要將自我安全意識(shí)強(qiáng)力灌輸給學(xué)生，尤其是學(xué)困生。班主任要定期排查宿舍和教室的軟硬件設(shè)施，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)采取措施。校園安全還包括學(xué)生間的相處，班主任要了解學(xué)生動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生“稱(chēng)霸”或者偷盜現(xiàn)象也要積極處理，及時(shí)控制。

三、建立和諧的人際關(guān)系，滿(mǎn)足社交需求

每個(gè)人都有歸屬和愛(ài)的需求，希望獲得友誼、信任，有和諧的人際關(guān)系。學(xué)困生這個(gè)不太光彩的稱(chēng)號(hào)通常使他們承受著比普通生更大的壓力。老師眼里的問(wèn)題學(xué)生，家長(zhǎng)眼里的不爭(zhēng)氣孩子，同學(xué)們的疏遠(yuǎn)等都是學(xué)困生心理壓力大的因素。學(xué)困生的心理通常是矛盾的，表面上滿(mǎn)不在乎甚至傲慢自大，實(shí)際反映的是孤獨(dú)和自卑的心理狀態(tài)，對(duì)自己的錯(cuò)誤通常有自責(zé)心理。由于長(zhǎng)期生活在這種挫敗感和來(lái)自周?chē)呢?zé)備打擊氛圍中，得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和重視。學(xué)困生對(duì)于老師、同學(xué)和家長(zhǎng)通常會(huì)有很多不滿(mǎn)甚至憎惡，這是一種病態(tài)心理。青春期的學(xué)生對(duì)于情感和異性懵懂的認(rèn)識(shí)，很多集結(jié)在內(nèi)心的困惑無(wú)人溝通。學(xué)困生中有一部分來(lái)自單親家庭或者父母長(zhǎng)期在外務(wù)工的家庭，他們的孤獨(dú)和不安感尤其強(qiáng)烈，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中，甚至離家出走。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)和班內(nèi)同學(xué)做好溝通，為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)平等而溫暖的氛圍。對(duì)他們多一些寬容理解，多一些引導(dǎo)關(guān)懷，少一些諷刺指責(zé)。家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的通力合作讓學(xué)困生有安全感和情感的歸屬感。

四、尊重、賞識(shí)，滿(mǎn)足尊重需求

尊重每一個(gè)學(xué)生，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生被尊重的需求，而且對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展也具有極其重要的意義。佛家言眾生平等，學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活習(xí)慣不夠良好，性格不夠陽(yáng)光，但是一切的結(jié)果究其原因，社會(huì)、家庭中的父母和老師都有不可逃避的責(zé)任。班主任要平等地尊重班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生更應(yīng)該注意尊重他們的意見(jiàn)和感受。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不是指責(zé)和諷刺所能達(dá)到的效果，最關(guān)鍵的是感動(dòng)和引導(dǎo)。班主任在工作中先克服自己的偏見(jiàn)心理，對(duì)學(xué)困生多一些溝通，多一些關(guān)心和耐心。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)困生的心聲，用真誠(chéng)與他們溝通。對(duì)學(xué)困生的每一步，哪怕是微小的轉(zhuǎn)變都要積極肯定和表?yè)P(yáng)，給他們以自信和時(shí)間去做更大的改變和進(jìn)步。學(xué)困生的每一次錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)該在內(nèi)心將其夸大為惡意行為。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！闭J(rèn)真了解學(xué)困生錯(cuò)誤行為的原因和目的，表達(dá)自己寬容的態(tài)度，給學(xué)困生以積極的引導(dǎo)并分析錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致的后果，用愛(ài)去感化他們才是解決問(wèn)題的根本方法。

五、搭建平臺(tái)，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需求

馬斯洛說(shuō)：“音樂(lè)家必須演奏音樂(lè)，畫(huà)家必須繪畫(huà)，詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂(lè)。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需求叫做自我實(shí)現(xiàn)?！?/p>

中職學(xué)生在這個(gè)年齡段對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)處于萌芽階段，他們追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)自己的自信心和成就感。學(xué)困生比普通學(xué)生更加希望得到大家的認(rèn)可和關(guān)注。認(rèn)真觀(guān)察每一個(gè)學(xué)困生其實(shí)都有他擅長(zhǎng)的某一方面，他們希望得到贊美和鼓勵(lì)，這并不是虛榮心，而是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。班主任在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題時(shí)，不僅要改正他們不良的生活習(xí)慣，提高他們的成績(jī)，改正他們的錯(cuò)誤，更重要的是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的潛能，找到他們的閃光點(diǎn)并且搭建一個(gè)適合他們的舞臺(tái)，給他們發(fā)揮的空間，這些學(xué)困生往往會(huì)帶給老師和家長(zhǎng)更多的驚喜。所以班主任一方面要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處；另一方面，要積極搭建各種平臺(tái)，給他們提供不斷展示自我的機(jī)會(huì)。

中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)細(xì)致的、復(fù)雜的、艱巨的思想教育工作。馬斯洛需求層次理論從人的需求這一基本心理特征出發(fā)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。在這里要強(qiáng)調(diào)的是滿(mǎn)足學(xué)困生的心理需求并不等同于有求必應(yīng)，而是有原則的，這個(gè)原則就是一把鋼尺，掌握著度與量的關(guān)系。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，尊重學(xué)生的人格，還要掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)和教育理論，深入研究學(xué)困生需求，要盡可能站在學(xué)困生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，從而實(shí)行具體有效的指導(dǎo)?？傊?，中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作需要不斷探索、不斷總結(jié)與完善，只要我們對(duì)學(xué)困生充滿(mǎn)熱情、充滿(mǎn)信心，就一定能取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[美]A.H.馬斯洛.人類(lèi)動(dòng)機(jī)的理論[M].許金聲，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

賀云輝，1978年出生，女，碩士學(xué)位，主要研究方向：教育管理。

？誗編輯 王夢(mèng)玉