微之課

Micro-lecture這個(gè)概念被引進(jìn)中國(guó)后，就有了“微課程”這一種本土化稱謂。Micro-lecture這個(gè)概念源自美國(guó)的戴維·彭羅斯，2008年，他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，因此被稱為“一分鐘教授”。這一概念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

將微課與傳統(tǒng)課程相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)微課短小、知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)靈活等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，事物有利就有弊，微課的弊端也是顯而易見的：

1.微課將許多整體性的信息割裂，導(dǎo)致它的知識(shí)體系孤立、零碎，這是近乎致命的缺點(diǎn)。利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)零碎、割裂、不成體系。而我們傳統(tǒng)倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式，與之格格不入。

2.在目前實(shí)際操作中，很多微課制作者只停留在微課的表面，微課成了秀技術(shù)和秀“美貌”的“花瓶”。過分追求視覺效果和課堂趣味性，學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，甚至某些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了偏離，不僅使學(xué)生“學(xué)無所用”，而且容易培養(yǎng)思維惰性，最終導(dǎo)致學(xué)生追求愉悅的浮躁心理。

3.國(guó)內(nèi)微課視頻仍以課堂實(shí)錄片段為主，其內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，加之視頻錄制效果不佳，導(dǎo)致微課在教學(xué)上的應(yīng)用效果大打折扣。同時(shí)，微課在內(nèi)容精細(xì)化、呈現(xiàn)形式多樣化、配套資源特色化、資源平臺(tái)共享化、應(yīng)用形式多元化等方面與國(guó)外還有很大的差距，要達(dá)到美國(guó)那樣的普及程度恐怕還要經(jīng)歷一段漫漫長(zhǎng)路。

自2012年以來，全國(guó)各省市區(qū)的學(xué)校紛紛舉行或打算舉辦各類微課大賽，微課發(fā)展呈現(xiàn)一派紅紅火火的燎原之勢(shì)?？墒?，一種近乎狂熱現(xiàn)象的背后更需要有一種冷靜的思考：我們到底應(yīng)該如何理性運(yùn)用微課？

不妨先看看國(guó)外一些成熟的做法。

美國(guó)的部分中小學(xué)利用可汗學(xué)院的微課資源進(jìn)行日常教學(xué)的情況，比如，Los Altos School District，F(xiàn)ranklin Elementary School，Minola School District等許多學(xué)校就利用了可汗學(xué)院目前最為成熟和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行預(yù)習(xí)、評(píng)估或者作為課堂的補(bǔ)充和支持，在實(shí)施過程中取得了良好的教學(xué)效果。

由此可見，我們始終不該忘記微課“課”的本質(zhì)，以“課”為基礎(chǔ)才能強(qiáng)調(diào)“微”。要先問問學(xué)習(xí)者“得到了什么”，而不能僅僅滿足于“看到了什么”。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)首要考慮的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后才能考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)形式。微課涉及的內(nèi)容也應(yīng)擴(kuò)展到與學(xué)習(xí)有關(guān)的方方面面，按照學(xué)習(xí)邏輯，合理安排活動(dòng)步驟，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度加工的目的。

在時(shí)間安排上，要充分挖掘微課在課前、課后的利用。微課用在課前，例如介紹背景知識(shí)，瀏覽大概知識(shí)點(diǎn)，鏈接已有知識(shí)點(diǎn)等，可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，制訂自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，在課堂上能針對(duì)自己的疑難點(diǎn)與老師互動(dòng)；微課用在課后，例如知識(shí)點(diǎn)回顧，相關(guān)點(diǎn)鏈接等，可以幫助學(xué)生回顧先前知識(shí)，加深理解。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的“主導(dǎo)者”地位得到充分肯定，老師成為課堂的“參與者”，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，成功的微課需要滲透到教學(xué)行為的方方面面。

在當(dāng)下多樣化時(shí)代背景下，教學(xué)行為亟須一種個(gè)性化的新型學(xué)習(xí)方式，“微課”應(yīng)時(shí)而來。我們應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待，將微課關(guān)聯(lián)化、體系化，同時(shí)將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者真正學(xué)有所得。

？誗編輯 王夢(mèng)玉