培養(yǎng)學生在高中數(shù)學學習中問題意識的教學淺談

所謂學生學習中的問題意識，是指學生在學習過程中，當遇到某些不明就里之處時，發(fā)出疑問、探求的心理狀態(tài)。在推動學生思考和解決問題，進而提升學生知識水平的過程中，這種思維的問題性心理有著舉足輕重的作用。學生在學習過程中若沒有強烈的問題意識，便沒有強烈的求知欲，也就不利于長期思考的良好習慣的養(yǎng)成。尤其在高中數(shù)學這樣一門要求邏輯清晰、思維嚴謹?shù)膶W科上，學生的問題意識作用更加顯著，因而在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的這種問題意識就成為我們所需注重的關(guān)鍵所在。那么如何有效地營造這種課堂氛圍呢？

一、維護師生關(guān)系，和諧共處

教師應(yīng)端正態(tài)度，與學生平等共處，維護和諧的師生關(guān)系。很多老師為在學生面前樹立威信而多有嚴厲，但這也越發(fā)讓學生心里產(chǎn)生畏懼，拉大了師生之間的距離，造成學生怕老師批評而不敢提問的后果。教師不妨多跟學生聊天，關(guān)照學生的課業(yè)和課外生活，和學生融為一體，讓學生在面對自己時更加放松，更敢于向自己提問。教師同時也要注意多提醒學生，無論提出什么樣的問題，同學們都不應(yīng)當嘲笑，逐漸減少學生因怕同學嘲笑而不敢發(fā)問的情況。俗話說，和諧共處謀發(fā)展，師生之間和諧平等共處，便是謀求培養(yǎng)學生問題意識的發(fā)展之路的第一步。

二、設(shè)立問題情境，引人深思

設(shè)立的問題情境若得當，也能指引學生發(fā)覺有問可問，激發(fā)學生求知探索的欲望，進而不斷鉆研思考。比如有位數(shù)學教師在講授圓錐曲線的共同性質(zhì)這堂課開始，是這樣設(shè)立問題情境的：“同學們都已經(jīng)學過了橢圓的第二定義，了解了平面內(nèi)一動點Q到一定點F的距離和一定直線L距離之比是一個小于1的常數(shù)時，Q點的軌跡為一個橢圓。那么如果這個常數(shù)比不小于1，動點的軌跡又會是什么樣的呢？”此時同學們便會循著老師的問題層層深入思考，由想到常數(shù)比的分類討論，到探索幾種圓錐曲線之間由此產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，進而得出圓錐曲線在第二定義上的共同性質(zhì)，也就達到了老師最初的教學目的。

三、設(shè)置問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在高中數(shù)學的學習中，由于數(shù)學的抽象性，學生對此的學習總是沒有具體的方法進行交流討論。教師在數(shù)學的教學中，可以就教學內(nèi)容提出一些適當、合理的問題，引發(fā)學生的思考。設(shè)置一些與之有關(guān)的問題，讓學生以小組的方式進行交流討論，彼此之間交流自己在學習數(shù)學時有哪些較好的學習方法，團結(jié)合作、取長補短，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，提升他們對抽象思維的訓(xùn)練，在數(shù)學的學習中找到樂趣，并因此而愛上數(shù)學，從要我做到我要做，獨立自主，讓學生的數(shù)學成績能夠更上一層樓。

教師應(yīng)當引導(dǎo)學生主動發(fā)問，敢于發(fā)問，而不是一味埋頭默讀，被動接受，這也迎合了新課標中對新型教學模式的要求。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在提問思考中快樂地學習。

參考文獻：

楊金龍.信息技術(shù)教學中學生問題意識培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（34）.

？誗編輯 溫雪蓮