淺談物理課堂提問的有效方法

摘 要：課堂提問是教師組織教學的抓手，是引導學生思維的路標，是聯(lián)系教學內(nèi)容和學生原有知識經(jīng)驗的紐帶，所以課堂提問不能隨意而為、信馬由韁；只有精心設計課堂提問，才能使課堂教學成為藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；突出重點；投入情感

在進行課堂教學時，恰如其分的課堂提問，能讓學生在迷茫中撥云見日，困惑時醍醐灌頂，歧路處撥亂反正，開竅時錦上添花。精心設計提問能達到以問促學、以問促思、以問促用的作用，那么應該怎樣進行課堂提問呢？

一、課堂提問要有啟發(fā)性，激發(fā)興趣、激活思路、調(diào)動積極性

課堂提問的啟發(fā)性就是要激活學生的思維，激發(fā)強烈的興趣和好奇心，引導學生去主動探索發(fā)現(xiàn)真理；而不是簡單地讓學生問答“是與不是”，判斷“對與不對”；課堂提問的內(nèi)容要精心設計，同時怎樣提出問題，何時提出問題也要精心設計，要注意創(chuàng)設好問題的情境；如在教學汽化和液化時，提前準備兩個保溫水杯，一個裝熱水，一個放一枚雪糕，當學生初步了解了汽化和液化現(xiàn)象后，打開裝熱水的保溫杯讓學生觀察水杯上裊裊升起的“白氣”，問這是什么？怎么形成的？學生很可能回答“白氣”是水蒸氣，是水汽化形成的，這時再打開裝雪糕的保溫杯，學生會看到在保溫杯口及拿出的雪糕周圍瞬間產(chǎn)生大量的“白氣”，再問學生這是什么？怎么形成的？很多學生還會說“白氣”是水蒸氣，但解釋是如何形成的就難以自圓其說了，這時再讓學生討論思索“白氣”到底是什么？怎樣形成的？自然界中還有哪些這樣的“白氣”，都是如何形成的？學生的學習積極性一下子就點燃起來了，思維的深度和廣度都打開了，明白了原來“白氣”并不是水蒸氣，而是由小水滴構(gòu)成的水霧，是“汽”非“氣”，這樣對所學知識的理解就更加深刻和牢固，對生活中很多類似的現(xiàn)象也就能更加準確地解釋了。

二、課堂提問要突出重點，主次分明、高屋建瓴、抓住關(guān)鍵

一堂課45分鐘，不能對所有的問題都詳細展開研究，課堂提問要集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點、攻克難點。對需要解決的問題也不平均用力，做到重詳簡略，以提高課堂效率。如學習“牛頓第一運動定律”時，學生頭腦中早已有了類似“力是維持物體運動的原因”或“保持物體運動需要用力”的錯誤觀念，不能正確解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師就可以設計這樣的問題：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的硬幣豎直向上拋出，當硬幣落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？如果你剛把硬幣豎直拋向空中，汽車就急剎車時，它會落在哪里？為什么？”引導學生深入思考，克服頭腦中固有觀念，突破認識上的難點。

三、課堂提問要有層次，循序漸進、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣

課堂提問的層次性就是要圍繞教材重難點和關(guān)鍵點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，把握學生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平，按照人的認知規(guī)律和思維特點，由易到難、循序漸進地設計一系列的“問題串”，使學生的思維逐漸深入，認識逐步提高。設計問題可以由小到大、步步設問、層層追問，最后得出概括的結(jié)論，始終把學生引向正確的思維方向，通過概括建立起認知體系，形成能力；問題也可以從大局入手，問題提得大，并不要求學生立即準確回答，應充分讓學生進行發(fā)散性思維，進行大膽地假設、推斷，把大問題拆解成需證明的小問題和新問題，引導學生通過理論證明、實驗論證、討論辨析，通過去偽存真，剝絲抽繭得出正確結(jié)論。一堂課就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題串的組合，使學生有序地思考，獲得并建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的正向遷移。

四、課堂提問要有靈活性，及時調(diào)整、呼應互動、隨機應變

教師課前精心設計好的提問，教學進程中往往不一定都得以順利進行，很多時候設計好的問題沒有得到想要的結(jié)果，甚至一下子把學生問蒙了，這就要求不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況，適當變通。對一時難以回答的問題，及時分解成幾個具有一定聯(lián)系和指向的淺顯小問題，先解決淺顯問題再思考較難的問題；對問題回答不準確、不全面、不深刻時，還要通過進一步追問，引導學生思維更加深入全面；對有偏差的回答和不得要領(lǐng)的回答，要及時變換提問角度或換一下其他的說法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的答案。

五、課堂提問要投入情感，親和真切、富于感染、即時激勵

只有當學生感覺到教師的信任和關(guān)注時，才會積極與老師配合，思考并回答老師所提出的問題。所以教師提問時要傾注情感，傳達給學生明確的期望、鼓勵和信任，給注意力分散的學生及時提醒，給膽怯的學生真誠的鼓勵；給積極回答問題的及時給予中肯的激勵性評價語，使學生獲得了信心、力量、成就感。

總之，要實施素質(zhì)教育，就離不開高素質(zhì)的教師。教師要不斷學習、探索、研究課堂提問的規(guī)律，使之成為一種藝術(shù)追求，我們的教學質(zhì)量就會得到更大的提高。

？誗編輯 溫雪蓮