園本教研

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園園本特色可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，如火如荼的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，拓寬了教師的視野，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平，而園本特色的形成則需要通過(guò)園本教研，著眼于教師的自我發(fā)展能力，外引內(nèi)聯(lián)，自我提升。因此，立足本園實(shí)際、教師實(shí)際，開(kāi)展有規(guī)劃、有主題、有層次、有活動(dòng)、有成效的“五有”園本教研，讓教師在園本教研實(shí)踐中“懂”“會(huì)”“樂(lè)”，使其真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。

一、以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，讓教師“懂”研

先進(jìn)科學(xué)的園本理念是做好園本教研的核心。為使幼兒教師懂得如何開(kāi)展園本教研工作，必須開(kāi)展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，提升幼兒教師理論素養(yǎng)，讓教師“懂”研。

1.理論培訓(xùn)

觀念比行動(dòng)重要，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)園本教研理論，樹(shù)立以園為本的觀念。一是讓全園教師知曉園本教研是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，應(yīng)以本園的實(shí)際為立足點(diǎn)，以新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，及時(shí)解決所存在的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力；二是在骨干教師示范引領(lǐng)下，使全園教師明確自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，模仿學(xué)，在與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲取處理復(fù)雜的情景知識(shí)，從而內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)技能。

2.自主學(xué)習(xí)

主動(dòng)性、獨(dú)立性、探究性的自主學(xué)習(xí)，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。一是解決問(wèn)題式學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，對(duì)確定存在的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐；二是案例積累式學(xué)習(xí)，即對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理為成長(zhǎng)手冊(cè)；三是實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)，即有意識(shí)地從探究問(wèn)題的視角去學(xué)會(huì)與書(shū)本對(duì)話，在模仿與創(chuàng)新中提高；四是網(wǎng)絡(luò)交流式學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流分享，利用信息交流平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化機(jī)制

創(chuàng)新“園本”培訓(xùn)機(jī)制，是提高教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段。如何優(yōu)化“園本”培訓(xùn)機(jī)制，我們可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓(xùn)形式：如參與式培訓(xùn)、行動(dòng)跟蹤研究、案例教學(xué)分享、反思性教學(xué)、微型問(wèn)題研究、研討沙龍等。在培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，并通過(guò)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，讓專(zhuān)家和教師直接對(duì)話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，真正做到了從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去開(kāi)展內(nèi)驅(qū)式研究。

二、以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲漸進(jìn)，讓教師“會(huì)”研

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在鍛煉中內(nèi)化，在研究中提高，教師“會(huì)”研是園本教研中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

1.強(qiáng)化“研”的意識(shí)

幼兒園教師一說(shuō)到教研，便心生畏懼，認(rèn)為神秘莫測(cè)，更是專(zhuān)家學(xué)者的事情，自己無(wú)從下手。因此，讓教師樹(shù)立敢“研”的意識(shí)至關(guān)重要。其實(shí)，只要我們以“平常心態(tài)”，本著“問(wèn)題即研究”的原則，從一次同伴互助活動(dòng)、一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、一篇教育敘事、一篇園本教研文章、一個(gè)典型案例、一堂名師講座等等去挖掘。鼓勵(lì)教師從點(diǎn)滴入手，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。

2.濃化“研”的氛圍

讓環(huán)境熏陶人、環(huán)境引導(dǎo)人，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。讓教師在研討中能針對(duì)自己的實(shí)際工作想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，亮優(yōu)與亮丑并行，展開(kāi)討論，進(jìn)行交流，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。如：拓展式對(duì)話，小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)或教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，相互碰撞、充分摩擦，達(dá)到更高層次的共識(shí)。

3.優(yōu)化“研”的方法

一是確定園本教研日。如：按周期設(shè)置固定時(shí)間為幼兒園教研活動(dòng)日，并制訂目標(biāo)，設(shè)計(jì)過(guò)程，選擇方法，讓教師圍繞探討的問(wèn)題，展開(kāi)分析、討論、交流，從而提高了教師設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的能力；二是夯實(shí)三課活動(dòng)：即聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課。把三課活動(dòng)貫穿在平時(shí)的教研活動(dòng)中，如：針對(duì)同一活動(dòng)比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。在研討活動(dòng)中，每一位教師都要積極參與，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，發(fā)表自己的意見(jiàn)，寫(xiě)下自己參加本次活動(dòng)后的體會(huì)。三是開(kāi)展教學(xué)反思：園本教研針對(duì)以往教師對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題消極處理，不分析原因，沒(méi)有反思習(xí)慣的狀態(tài)，引導(dǎo)教師進(jìn)行前后多次對(duì)比反思，進(jìn)一步理清自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，促進(jìn)教師自主地發(fā)展。

三、以科學(xué)有效的管理機(jī)制，讓教師“樂(lè)”研

科學(xué)的管理機(jī)制，是園本教研有效性和持久性的保障。

1.建立完整的管理網(wǎng)絡(luò)

園長(zhǎng)應(yīng)該是教研工作的第一責(zé)任人，他既是參與者、指導(dǎo)者，同時(shí)又是引領(lǐng)者。一是從教研管理上，以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)及班長(zhǎng)為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，完善教研機(jī)制，明確職責(zé)，分層管理，提供必要經(jīng)費(fèi)，以形成一個(gè)良性循環(huán)的教研工作管理網(wǎng)絡(luò)十分必要。二是從時(shí)空保障上，橫向?qū)用妫耗昙?jí)組長(zhǎng)可以就一日保教常規(guī)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)特色等展開(kāi)研討（自己是示范者）。縱向?qū)用妫簩W(xué)科帶頭人組織對(duì)某領(lǐng)域、某專(zhuān)題的教學(xué)進(jìn)行研討（自己是示范者），編織成縱橫教研網(wǎng)使園本教研落到實(shí)處。

2.完善園本教研的管理評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度。如：教研組織制度、園內(nèi)名師庫(kù)制度、園外專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度、教研交流制度、課題申報(bào)制度、教師培訓(xùn)制度、教研服務(wù)制度等，并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流、檢查。運(yùn)用園本教研考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范作用，使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱(chēng)評(píng)定，個(gè)人評(píng)先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，真正激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性，讓園內(nèi)所有教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樂(lè)在其中。

總之，立足園本實(shí)際開(kāi)展特色園本教研，讓教師“懂”研，讓教師“會(huì)”研，讓教師“樂(lè)”研，促進(jìn)教師在反思、汲取、探求中，始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，煥發(fā)出幼兒教師教研教學(xué)的生機(jī)與活力，用智慧托起明天的“太陽(yáng)”！

參考文獻(xiàn)：

戴文紅.園本教研：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器.科學(xué)大眾：科學(xué)教，2010.

？誗編輯 段麗君