高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

作業(yè)是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，隨著新課程的實(shí)施和課程教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)不斷融入教育創(chuàng)新的意識?？墒牵瑪?shù)學(xué)作業(yè)存在的問題卻少有人問津。我通過座談及調(diào)查問卷以及教學(xué)實(shí)踐的方式進(jìn)行了一次關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在一些問題。

一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)目前存在的問題

1.作業(yè)（問題）都是課本（或教師）提供的，呈現(xiàn)布置隨意性與主體單向性

我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上聽到以下布置作業(yè)的聲音：“做課本第幾頁第幾題”“作業(yè)是某頁剩下的題目”“作業(yè)是把下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案做完，明天檢查”等。課上更多的是教師直接取自課本上的練習(xí)題與習(xí)題，課下更多是教師直接劃定輔導(dǎo)書上的題目。學(xué)生沒有選擇的余地。

2.作業(yè)形式局限于書面答題，呈現(xiàn)單一性

現(xiàn)今的作業(yè)布置以書面形式為主，完成方式以學(xué)生獨(dú)立完成為主，批改方式以教師全批全改或分批批改為主。課下作業(yè)主要由課代表進(jìn)行收交，送至數(shù)學(xué)老師處，由老師進(jìn)行集中批改，然后由課代表進(jìn)行分發(fā)。這一來一往的傳統(tǒng)過程實(shí)際上把學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的評價(jià)完全割裂開來，使數(shù)學(xué)作業(yè)這一最方便、最常用和有效的評價(jià)方法效率大大降低。

3.作業(yè)內(nèi)容的難度偏高，所費(fèi)時間相對比較長，內(nèi)容重復(fù)機(jī)械性

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的作業(yè)主要是狹隘的解題，只滿足于求出絕對的結(jié)果。羅增儒教授說：“數(shù)學(xué)解題不僅要把‘題’作為研究的對象，把‘解’作為研究的目標(biāo)，而且也要把‘解題活動’作為對象，把學(xué)會‘?dāng)?shù)學(xué)地思維’、促進(jìn)‘人的發(fā)展’作為目標(biāo)?！倍處熤魂P(guān)注于通過作業(yè)讓學(xué)生盲目地簡單重復(fù)操作單一招式，讓解題只停留在操作層面上，而忽視了對于心理層面的提高，忽視了“數(shù)學(xué)地思維”的能力形成。

4.作業(yè)評價(jià)的片面性

學(xué)生完全依賴教師對自己的作業(yè)評價(jià)，退縮為檢查學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，通常以答題正、誤為標(biāo)準(zhǔn)，教師或者用“√”“×”來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，或者打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。這種對作業(yè)的批改方式有很多的不足之處。學(xué)生看到的批改后的作業(yè)只是對錯號，卻不明白錯因，作業(yè)的評價(jià)功能不能夠最大限度地體現(xiàn)出來。作業(yè)批改周期長，正確的信息得不到及時強(qiáng)化，錯誤得不到及時糾正，失去了作業(yè)批改的信息價(jià)值。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的改革

首先以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改革教師作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)批改的方式。要能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度自然不是厭棄；要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師必須對作業(yè)的評價(jià)方式改變，學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識也就絕不再會是包袱。正所謂，教者有心，學(xué)者得益。

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