高職高專英語任務(wù)型教學(xué)方式的現(xiàn)狀及對策

摘 要：隨著社會的發(fā)展和融合，英語在實(shí)際生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語的學(xué)習(xí)不是以應(yīng)付考試為主要目的，而是在應(yīng)用方面逐漸凸顯出來。這對英語教師提出了新的要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，不再以自身為講課的主角，而是把學(xué)生當(dāng)作授課的主體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中英語應(yīng)用能力的提高。結(jié)合一線講臺的授課經(jīng)驗(yàn)，對高職高專英語任務(wù)型語言教學(xué)發(fā)表一些看法，見解如有不當(dāng)之處，還請各位教師同仁給予批評指正。

關(guān)鍵詞：高職高專英語；任務(wù)型教學(xué)；自主學(xué)習(xí)意識

英語教學(xué)逐年改革，英語教育對教師不斷提出新的教學(xué)要求。教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》要求教師在教學(xué)授課中要“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；同時提出“突出業(yè)務(wù)英語能力的培養(yǎng)”以及“夠用為度，突出重點(diǎn)”的新觀點(diǎn)。這一具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)大學(xué)外語改革方向的嶄新教學(xué)理念，得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。因此，廣大英語教師改變教學(xué)觀念，教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生，在教學(xué)中開始重視語言綜合應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中越來越受到教師的青睞。

一、意義

當(dāng)前教育模式下，學(xué)生重應(yīng)試而輕應(yīng)用，很多學(xué)生英語的考試成績分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際英語的口語和對話能力跟不強(qiáng)，造成了“無用英語”“啞巴英語”的現(xiàn)狀?？梢哉f，英語仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊短板，一個弱項(xiàng)。

任務(wù)型英語在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型英語教學(xué)，顧名思義，即為教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置一個又一個任務(wù)，這些任務(wù)包括單詞、口語、語法、閱讀、寫作等各項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，達(dá)到快速鍛煉英語語感、在生活中實(shí)現(xiàn)口語對話、提高閱讀理解能力等目的。簡而言之，任務(wù)型英語教學(xué)就是有目的的教學(xué)，通過布置任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、現(xiàn)狀

1.教師自身英語水平不高

學(xué)生要想有一個好的英語學(xué)習(xí)，首先要有好的教師，教師要有好的教學(xué)方式，以及較高的教學(xué)技巧。如果一個英語教師，自身素質(zhì)不過硬，基本的英語知識還沒有掌握牢固，那怎么能把學(xué)生教好呢？

舉個筆者所見的真實(shí)案例。在一次聽復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》教學(xué)評比課時，我親耳聽見了講課教師把教程第一冊課后習(xí)題Practice 9中John is both smart and responsible.He likes to make friends with other people.中的后半句說成了He likes to make friends for other people.這樣的老師，自己教學(xué)水平不高，還會把錯誤的知識傳授給學(xué)生。

2.教師對任務(wù)的安排不合理

本來中國學(xué)生就和外國學(xué)生在形象思維和邏輯思維上存在差異，尤其是高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，因此，教學(xué)中教師更要注意學(xué)生的實(shí)際水平，以防出現(xiàn)任務(wù)要求過高，學(xué)生經(jīng)常達(dá)不到要求，完不成任務(wù)，從而喪失學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性的情況。在創(chuàng)建任務(wù)時，教師應(yīng)盡量考慮到專業(yè)的特點(diǎn)，讓英語學(xué)習(xí)與專業(yè)掛鉤。

筆者在教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過問題。在英語口語實(shí)踐課上，筆者對學(xué)生設(shè)置任務(wù)：每對同桌為一組，進(jìn)行英語口語會話練習(xí)。當(dāng)時正講到英語第三課，筆者自以為是地認(rèn)為學(xué)生會自己根據(jù)第三課的教材內(nèi)容適當(dāng)編排對話表演，不料由于沒有規(guī)定，就有學(xué)生偷懶耍滑，上臺進(jìn)行口語會話表演時竟然把英語最開始學(xué)的對話拿了出來：“Hello，xiaolei.”“Hi，xiaowang.”“How are you？”“Fine，thank you，and you？”“I am fine，too.當(dāng)時全班學(xué)生哄堂大笑，筆者站在講臺上很尷尬。自此以后，筆者就極為重視任務(wù)的布置，每個任務(wù)都是根據(jù)課程的內(nèi)容、完成的難易程度以及學(xué)生的現(xiàn)有水平等情況來設(shè)置。

3.教師的角色定位不準(zhǔn)

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，英語教育界也一直提倡英語教師要淡化自己在教學(xué)中的重要地位，把學(xué)生放在主要位置，但仍有不少教師做不到這一要求，在英語教學(xué)中一個人唱著“獨(dú)角戲”。

例如，在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第三冊中有“Test yourself”環(huán)節(jié)，本身有英語聽力，要求學(xué)生自測，可是在學(xué)生聽完第一遍的對話后，教師就開始講解，因?yàn)樽约憾悸牰?，所以也理所?yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生也都聽懂了，絲毫不問學(xué)生的實(shí)際聽力情況。這時，如果不以自己的想象為主，而是詢問學(xué)生，是否有必要再聽一遍，會對學(xué)生對題目的理解、做題的完成度有幫助，也能在接下來的教師講解中更好地理解語法和語句的知識，還可在重復(fù)聽錄音對話的過程中提高聽力能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

清楚了任務(wù)型英語教學(xué)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，明白了任務(wù)型英語教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題和不足，教師就可以從具體情況出發(fā)，改正教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)教學(xué)方式的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方式，最大限度地把任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)勢和有利性發(fā)揮出來。具體到實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，可以從以下幾方面入手。

1.尊重學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)置階梯式任務(wù)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在接受程度、理解能力、消化吸收知識方面存在差異，因此學(xué)生的英語實(shí)際水平各不相同。教師要認(rèn)識到這種差異性，尊重這種差異性，具體學(xué)生具體對待，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，而不是統(tǒng)一安排。這種階梯式分層次任務(wù)的設(shè)置，既不會讓水平較高的學(xué)生完成起來如同嚼蠟，感覺浪費(fèi)時間，也不會讓水平較低的學(xué)生如看天書般不知從何開始，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至于破罐子破摔，索性放棄英語學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)旦大學(xué)版《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊第三單元課后練習(xí)，“謝謝你，媽媽，為了你所做的一切”中，筆者把為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)分成了三層：用英語為媽媽寫一封信，感激媽媽多年來無微不至的照顧；制作卡片，上邊要用到forgive，grateful，pride，reflect等單詞，以及be on his own，give a hand，on the occasion of等詞組，也可根據(jù)自己的情況，適當(dāng)加入My mother worked very hard to send me to school，so I believe that for everyone there is nobody so great in the world as their mother.等類似句子；根據(jù)錄音或視頻，學(xué)唱一首英文歌曲，表達(dá)對媽媽的感謝和愛。學(xué)生衡量任務(wù)的難易程度，結(jié)合自己實(shí)際水平，自選任務(wù)完成。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，有動力自主積極地學(xué)習(xí)，才能更好地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度一步一步前進(jìn)，才能更好地理解、吸納英語知識，才能主動在英語練習(xí)中熟悉語法知識，提高英語能力，也才能有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識放在英語教學(xué)的首位，這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

3.重視課外作業(yè)的作用

英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、打好英語這一仗的主要陣地，因此教師要重視英語課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在注重課堂教學(xué)的同時，英語教師也不能忽略課后作業(yè)這一重要訓(xùn)練方式。這里提到的“課后作業(yè)”也非傳統(tǒng)的課后作業(yè)，而是一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成。這些任務(wù)和課堂教學(xué)、課本知識有相關(guān)鏈接性，是對課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充。抓好學(xué)生在課后作業(yè)方面的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生英語成績和英語能力的一個重要因素。

英語教師在布置課外作業(yè)時，可以以多樣化形式讓學(xué)生完成。高中學(xué)生知識積累已經(jīng)到了一定程度，想象力也較為豐富，因此可以設(shè)置一些聯(lián)想類、設(shè)計(jì)類任務(wù)，讓學(xué)生在興奮、激情和思考中完成。也可以設(shè)置一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，或者自行結(jié)合，讓學(xué)生在集體交流、集思廣益中完成，還能體驗(yàn)到合作、協(xié)同作戰(zhàn)的樂趣。

總之，英語教師要與時俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)潮流和發(fā)展趨勢，教學(xué)以學(xué)生為本，重視和尊重學(xué)生的主體差異，特殊情況特殊對待，用任務(wù)型教學(xué)方式教好英語課。在任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)踐中，時時總結(jié)自己，改善自己的教育方式，提升自己的教學(xué)水平，完成教育優(yōu)秀學(xué)生、為國家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才這一歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法.上海外語教育出版社，1996.

[2]羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).高等教育出版社，2011-09.

●編輯 段麗君