職業(yè)教育現(xiàn)狀淺析

近年來，國(guó)家加大職業(yè)教育投入力度。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2005年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一系列政策的出臺(tái)，促使我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才，而當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)的合理性，辦學(xué)質(zhì)量的效果，成了職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石。

一、我國(guó)教育現(xiàn)狀

2011年，我國(guó)有中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬人。根據(jù)教育部2013年公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)共有2400多所大學(xué)，在校生達(dá)到2391萬人。二者比例接近對(duì)半，而在德國(guó)只有20%人進(jìn)大學(xué)。這一現(xiàn)狀造成了高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾。

二、職業(yè)教育改革現(xiàn)狀

（一）觀念變革

社會(huì)上普遍存在讀職業(yè)學(xué)校沒出息的觀念，加之偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平不高，學(xué)生學(xué)無所長(zhǎng)，就業(yè)無門，很少有學(xué)生愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書。大部分入學(xué)學(xué)生是在無處可去，年齡較小不能工作，家長(zhǎng)單方面要求下選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，入校學(xué)生缺乏主動(dòng)性。而在德國(guó)80%的學(xué)生選擇在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們知道學(xué)會(huì)一門技術(shù)，掌握一項(xiàng)技能，就能有一個(gè)穩(wěn)定的工作（德國(guó)體制決定）。在德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的選擇是由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同商討決定的，教師給予引導(dǎo)、建議，最終選擇出最適合學(xué)生發(fā)展的方向。職業(yè)教育要發(fā)展，必須從主觀上得到改變，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展從主觀上來說首先要得到企業(yè)的認(rèn)可，給學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位；其次要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓學(xué)生有好的發(fā)展方向的選擇；最后要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)。

（二）職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀變革

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，給予職業(yè)學(xué)校各種優(yōu)惠政策。目前發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校改革力度大，效果明顯，而偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的改革明顯落后。

1.教師資源薄弱

我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的來源，目前主要以普通院校的畢業(yè)生為主。在德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師是在企業(yè)工作十年以上的工程師，再經(jīng)過兩年的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)后才能取得職業(yè)學(xué)校教師資格。德國(guó)教師具有很強(qiáng)的雙師實(shí)力而且以此為榮。而我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師工資待遇低，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)待遇更低，限制了企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，結(jié)果造成了職業(yè)學(xué)校很難擁有具有工程師實(shí)力的教師。雖然，目前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)力度很大，在國(guó)家政策的支持下，雙師隊(duì)伍建設(shè)日趨成熟，但后期培養(yǎng)的雙師型教師與在工作實(shí)踐中形成的雙師型教師其實(shí)是有較大差別的，也造就了目前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍提升的一大隱患。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新滯后

職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是以專業(yè)理論教學(xué)為主，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)一定的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備增強(qiáng)相應(yīng)的動(dòng)手能力。但是，現(xiàn)今社會(huì)更新發(fā)展的速度越來越快，知識(shí)更新、設(shè)備更新，而一個(gè)學(xué)校的發(fā)展更新無法達(dá)到同等水平。以學(xué)校自身的力量，無法在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上達(dá)到與企業(yè)等同。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，往往滯后于企業(yè)的需求。而在德國(guó)，企業(yè)技術(shù)的更新，會(huì)及時(shí)影響到相關(guān)學(xué)校，企業(yè)與學(xué)校之間的合作非常完善，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備，互惠互利。培養(yǎng)的人才也完全符合企業(yè)的需要，達(dá)到雙贏。

3.更新教學(xué)方式

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的質(zhì)疑如今已是愈演愈烈，各種新的教學(xué)手段、教學(xué)方法層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、課件、視頻、仿真軟件、項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、滾雪球法等等。各種方法的應(yīng)用確實(shí)充實(shí)了課堂教學(xué)，同時(shí)也起到一定的作用。但職業(yè)教育的重點(diǎn)不是課堂教學(xué)，不是理論學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的實(shí)操能力，學(xué)生的能力對(duì)企業(yè)的需求。你的專業(yè)知識(shí)、操作能力再?gòu)?qiáng)，不是企業(yè)需要的，還是沒有出路。教學(xué)必須迎合企業(yè)的需求，教學(xué)的內(nèi)容必須緊貼企業(yè)需要。因此教學(xué)方式的改變不能僅僅依靠學(xué)校，必須由企業(yè)和學(xué)校共同完成。

當(dāng)今，職業(yè)教育改革的呼聲是學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”。而在德國(guó)“雙元制”學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃是由企業(yè)、行會(huì)和學(xué)校共同制定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生平均每周在企業(yè)里接受三天半的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受一天半的理論教育。具體形式可以是以周為單位，或以月為單位進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)主要是以專業(yè)理論教學(xué)為主，學(xué)生可以在企業(yè)邊實(shí)踐邊理解和消化專業(yè)知識(shí)，在學(xué)校尋找實(shí)踐中所遇到的問題的理論依據(jù)。學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的70%以上。這種教學(xué)方式需要企業(yè)與學(xué)校的共同配合，僅僅依靠學(xué)校來完成是不可能的。

三、職業(yè)教育的發(fā)展方向

職業(yè)教育的良性循環(huán)必須有相應(yīng)的法律加以確定和保障，不用法律的形式來對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育加以確定和保障，并且加以嚴(yán)格施行，就難以保證我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展，全社會(huì)若不在觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，就很難培養(yǎng)出成千上萬的技能出類拔萃的優(yōu)秀技術(shù)工人。

職業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師應(yīng)成為學(xué)生的楷模，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，始終站在本專業(yè)的前沿。教師的一言一行和工作態(tài)度對(duì)學(xué)生有直接影響。

職業(yè)教育離不開企業(yè)，校企合作需要政策的支持。多年的職業(yè)教育改革，造就了這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校積極尋求校企合作伙伴，而企業(yè)對(duì)學(xué)校卻貌合神離，合作多數(shù)停留在表面。究其原因，校企合作對(duì)學(xué)校而言有百益，可對(duì)企業(yè)而言，無形中增加了許多困擾。這也是多數(shù)校企合作停滯不前的一個(gè)主因。若對(duì)此有相應(yīng)的政策出臺(tái)，則校企合作必定會(huì)出現(xiàn)共贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

潘懋元.新時(shí)期中國(guó)高等教育的質(zhì)量戰(zhàn)略[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

■ 謝尾合