導(dǎo)學(xué)案使用的科學(xué)性與實(shí)用性探討

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)的重心前移，由以往的“課中”和“課后”變更為“課前”和“課中”，徹底改變了“灌輸”式的陳舊教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力，大幅度提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了導(dǎo)學(xué)案使用的科學(xué)性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；減負(fù)增效；科學(xué)性與實(shí)用性；教學(xué)實(shí)踐

我校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案背景下的“235”高效課堂教學(xué)改革，全學(xué)科、全年級(jí)推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。由于以前沒有實(shí)踐過，很多問題預(yù)想不到，需要不斷地改進(jìn)與嘗試。怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與小組討論，怎樣避免學(xué)優(yōu)生獨(dú)霸展示的舞臺(tái)，如何處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系……這些問題，涉及教法和學(xué)法的重大改變，需要教師改變以往的教學(xué)習(xí)慣，借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，及時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在學(xué)生討論交流時(shí)有效指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，然后進(jìn)行二次備課。唯有如此，才能將導(dǎo)學(xué)案制度落到實(shí)處。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的，可以藉此并依托教材，比較輕松地做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)四個(gè)原則：

1.主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2.互動(dòng)性原則：教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)做到師生、生生之間的交流互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

3.層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，分層探究，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，同時(shí)還要關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

4.探究性原則：設(shè)計(jì)可供學(xué)生在拓展延伸中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

具體要求為：

（1）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

（3）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

（4）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的使用上，堅(jiān)持“預(yù)學(xué)區(qū)不看不講，導(dǎo)學(xué)區(qū)不議不講，固學(xué)區(qū)不練不講”的原則。

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。針對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)無所適從的問題，導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，提供了一個(gè)重要載體。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)梳理部分，難以解決的問題做好標(biāo)記。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，并且在上課前抽檢部分導(dǎo)學(xué)案，以便了解學(xué)情；

（2）要求學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)把預(yù)習(xí)中生成的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

這樣一來，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.學(xué)生小組討論，探究導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題（思考探究部分和預(yù)習(xí)生成問題），對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容可一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識(shí)。

在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。

（三）學(xué)生展示交流，解決導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題

展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他學(xué)生做輔助與補(bǔ)充。在學(xué)生展示與交流時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華，對(duì)學(xué)生展示中可能生成的新的問題，及時(shí)寫入導(dǎo)學(xué)案的教與學(xué)設(shè)計(jì)中，并思考如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行甄別，加以點(diǎn)撥。

根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般按照下面兩種模式開展學(xué)習(xí)討論與展示交流。

模式一：按照問題或訓(xùn)練→獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或組內(nèi)核對(duì)（簡(jiǎn)單問題）→個(gè)體展示（一至二人即可）→不同意見（若有補(bǔ)充說明或不同意見的闡述，若大家沒問題，立即進(jìn)入下一步）→教師給出肯定結(jié)論

模式二：按照問題或訓(xùn)練→獨(dú)學(xué)→群學(xué)（在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各自發(fā)表意見→其余同學(xué)傾聽，發(fā)表不同意見→歸納總結(jié)研究的結(jié)果并作好記載，以供展示）→交流展示（交流展示用語：我們小組有人認(rèn)為……有人認(rèn)為……最后大家一致認(rèn)為……或我們小組討論的結(jié)果是……討論中有分歧的是……而不是我認(rèn)為……我覺得……）→不同意見（補(bǔ)充或不同意見展示用語：我對(duì)某小組某同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法等）→點(diǎn)評(píng)歸納達(dá)成共識(shí)（需要老師板書的要板書出來）或?qū)W(xué)習(xí)方法、記憶方法、知識(shí)理解、知識(shí)活用等進(jìn)行指導(dǎo)和解疑。

總之，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)我們的整個(gè)教學(xué)來說猶如吹來了一股春風(fēng)，盡管如春風(fēng)就必然會(huì)夾帶一丁點(diǎn)的沙礫，就看我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用，如何去認(rèn)真對(duì)待了。進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)案使用的科學(xué)性和實(shí)用性，仍是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中努力的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

張穎.淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法.讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（4）.

■ 謝尾合