關(guān)注預(yù)設(shè)與生成

摘 要：教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯虒W(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式，要鼓勵學(xué)生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師只有隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。教師要在預(yù)設(shè)中為生成創(chuàng)造條件，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動態(tài)生成，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；和諧；生命活力

長期以來，我們老師把課堂作為自己實(shí)施教案的陣地，把自己當(dāng)作分析、講解知識內(nèi)容的容器。教師獨(dú)占課堂，主宰一切。不能與學(xué)生展開平等、民主的對話。預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)程序在老師心目中是最為重要的，完成這些程序是老師努力追求的。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，至于學(xué)生個體之間的差異，卻成了次要的問題。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。通過新課程理念導(dǎo)引下對理想課堂的追尋，我們發(fā)現(xiàn)課堂原本就具有生成性特點(diǎn)。動態(tài)生成的課堂教學(xué)要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從刻板、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的柔性設(shè)計，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使課堂教學(xué)賦予生命的活力！葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！边@話啟示我們，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。如何更好地做到因勢利導(dǎo)，使“預(yù)設(shè)”與“生成”成為和諧的統(tǒng)一體，煥發(fā)生命活力？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會：

一、只有充分的預(yù)設(shè)，才能激起生成的浪花

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。新課程呼喚生成的課堂，但不是不要預(yù)設(shè)。只不過我們的預(yù)設(shè)要做到“心中有學(xué)生”，要淡化狹隘的模式化備課，強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課，在教學(xué)方案設(shè)計中有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

生成的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實(shí)際的教學(xué)過程要遠(yuǎn)比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進(jìn)教學(xué)過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的品德課堂教學(xué)新模式。

二、如何面對課堂中生成的新問題

（一）認(rèn)真鉆研教材，有的放矢

作為教師，我們可能有這樣的感受，一節(jié)課的亮點(diǎn)，使人難忘，值得回味的往往是學(xué)生生成問題的那一瞬間。教師在課堂教學(xué)中，面對生成的問題，首先要有一個良好的心態(tài)?，F(xiàn)代的課堂，我們更多的是鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。所以，在課堂教學(xué)中生成問題不是壞事，而是好事。面對好事，我們當(dāng)然要高興，要?dú)g迎。教師要善于傾聽學(xué)生的想法（哪怕是不著邊際的想法），不要將教師自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，影響學(xué)生的自由發(fā)揮。應(yīng)該在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生間討論式的交談，適時進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，心理也得到滿足。學(xué)生是應(yīng)該出錯的，出錯的學(xué)生并沒有錯，課堂因出錯而精彩！課堂是動態(tài)生成的，它的生成性來自于教師對教育科學(xué)和藝術(shù)的把握。

（二）不斷學(xué)習(xí)，提高教育智慧

面對生成的問題，教師除了有良好的心態(tài)以外，還必須發(fā)揮教育機(jī)智，我的體會是可以分兩步走，先加以判斷選擇，再考慮如何處理。在教學(xué)活動中，對于學(xué)生生成的問題，教師要加以選擇，對于共性的問題，教師要善于轉(zhuǎn)換成大家的問題，讓大家共同來關(guān)注；對于個性的問題則可以個別處理。在一節(jié)課中，時間是有限的，不可能面面俱到。因而，對于那些有當(dāng)堂發(fā)揮價值的生成問題要拿出時間，重點(diǎn)處理。對于那些當(dāng)堂發(fā)揮價值不高的生成則可以少花時間，個別處理，淡化處理。

（三）用愛心對待，因勢利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生生成的問題，教師不回避也不能簡單化，教師不要搞包辦代替，要引導(dǎo)大家共同思考、解決。對于有些問題思考了、討論了不一定要當(dāng)堂解決，要有讓學(xué)生帶著問題走出教室的意識。

1.學(xué)生自發(fā)生成主題時的“順”

學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由學(xué)生自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先講求一個“順”字，即順應(yīng)學(xué)生的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使學(xué)生順利地進(jìn)入下一階段的探索，并形成主題。

2.師生共同產(chǎn)生主題時的“引”

孩子的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在孩子活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，參與到孩子的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)孩子的生成主題。

3.教師生成主題時的“推”

在生成性活動中，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”學(xué)生一把，即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

4.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

總之，我們一定要用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。首先，課堂教學(xué)改革是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸云峰.警惕，這樣的“生成”不“精彩”：再談“預(yù)設(shè)”和“生成”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（2）：35-36.

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