淺談化學閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個人學習的基本能力，我們要從小就開始培養(yǎng)閱讀能力，只有閱讀能力提高了，才能從書本中獲取知識信息，理解概念，并運用這些知識解決問題。對于化學，閱讀能力同樣重要。化學閱讀能力層次的高低，直接影響我們對知識的總結能力以及做題能力。那么，如何培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力呢？我從平時教學過程中遇到的問題來談談培養(yǎng)學生化學閱讀能力的建議。

問題一：為了提高學生的閱讀理解能力，我經(jīng)常課前給學生布置課前預習，但學生經(jīng)常反映說看書沒用，反正到時聽課背知識點就可以了，所以課前預習很少有學生能做到真正預習

為了能夠吸引學生閱讀課本，提高興趣，我們在布置課前預習的作業(yè)時，先給大家講一些在生活中遇到或見到的事物，說明之所以有這種現(xiàn)象和我們將要學習的物質(zhì)有關，這樣可以讓學生產(chǎn)生好奇心理，并形成求知欲望。例如，在講乙酸這一課時，給大家先陳述了乙酸是食醋的主要成分，還提出問題，為什么炒菜時加入醋和料酒就會使菜更香？因為食醋是我們生活中常見的物質(zhì)，所以學生會帶著好奇感、問題去看書本。

當然這只是一個前提，有了興趣不代表學生會閱讀，能閱讀好，還需要講究方法。開始時，需要我們教師去引導學生閱讀，可以給學生布置一些任務，讓學生明白閱讀目的。例如，首先可以列個大的提綱，本節(jié)內(nèi)容講了幾種物質(zhì)，相應物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，在生活中的應用如何，這是對本節(jié)內(nèi)容的大概了解。接下來就要考慮，在這個物質(zhì)的性質(zhì)中，有哪些是我們以前接觸過的，有哪些是完全新的內(nèi)容，自己在預習時能否看懂?？吹竭@個物質(zhì)的性質(zhì)，我能聯(lián)想到其他物質(zhì)嗎？還有如果有實驗，實驗的大概步驟，是否能理解每步的目的。這樣，學生就在自己的心中設置了一些問題，有些是自己能看懂的，有些是自己看不懂的，可能開始的時候不會有深刻的認識，也不會有主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，但隨著閱讀習慣的養(yǎng)成，在教師閱讀提綱的引導下，學生會慢慢地歸納課文的段落意思，理解每部分所講的內(nèi)容以及意義，等學生有了一定的能力，教師就不必再給學生提供閱讀大綱，通過閱讀學生會自己提煉閱讀大綱。當然，在這個過程中，我們要及時檢查學生的閱讀情況，督促學生認真完成，堅持才會有結果。我們首先要的是過程，其次才考慮預習的結果。

問題二：課堂教學是學生對知識點理解的再次升華。學生對課間的小范圍閱讀不感興趣，例如書中表格、插圖、實踐活動等等

課間前五分鐘，可以讓學生再次閱讀，回憶之前預習的結果。在教師講解的過程中，學生帶著預習的問題聽講，能夠更深層次地理解。同時講解的時候，一些原理、概念推斷的過程需要借助課本中的實驗描述、表格以及圖像?；瘜W課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。培養(yǎng)這部分的閱讀能力對學生閱讀課外書籍時，在一些知識不理解時可以通過表格、插圖來理解，這些輔助手段很有意義！例如，我們學習元素周期律中的鹵素單質(zhì)與氫氣的反應的遞變規(guī)律，在書中列出了鹵素單質(zhì)與氫氣的反應條件以及產(chǎn)物的穩(wěn)定性的表格，這樣我們就可以通過分析表格中的反應條件的難易和生成物的穩(wěn)定強弱來推斷鹵素單質(zhì)氧化性的變化規(guī)律。還有一些插圖很生動形象，例如，在化學鍵中，氯化鈉的形成示意圖就能很生動地描述離子鍵的形成過程。

另外，很多學生對書中化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果明白，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。這就需要我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是知道過程。例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。

問題三：在每節(jié)內(nèi)容介紹完，要求學生下去重新再看一遍書，很多學生很不以為然，認為已經(jīng)都看懂了沒必要再看

我們知道溫故而知新，課后閱讀是對知識的延伸，鞏固知識點是很重要的。而且我們課后閱讀要求學生在知識點掌握的基礎上，關注一些細節(jié)的知識點，例如，在鹽類的水解中，書中有關鹽類水解在生產(chǎn)和生活中的應用，這些實際應用當時可能不太理解是怎么回事，而課后閱讀就能幫助學生注意到這些以及真正地理解這些。

問題四：現(xiàn)在的考題往往前面有很多資料，有些物質(zhì)是沒有見過的，一碰到這樣的題就發(fā)怵

這是閱讀能力的分析應用，平時我們多訓練大家的閱讀能力就是要幫助學生在閱讀的時候?qū)W會抓知識，分析化學反應的原理，繼而推而廣之應用到其他的物質(zhì)中。總的來說，在考題中遇到材料題，我們要細心閱讀材料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析知識性材料、圖形信息材料、過程性信息材料給我們提供的信息，結合問題尋找解題的思路，最后成功解答。

以上就是我在平時教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些方法，還不夠全面，希望在以后的教學中能夠積累更多的經(jīng)驗！總之，化學閱讀能力的培養(yǎng)是一項需要長期堅持的工作，作為教師我們還應該不斷地探索，以幫助學生在這方面能有更大的提高。

參考文獻：

吳天良.化學閱讀能力的培養(yǎng)之我見[J].當代教育論壇：教學版，2011（9）.

？誗編輯 謝尾合