把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來

面對生源素質(zhì)差，優(yōu)質(zhì)生源愈來愈少的現(xiàn)狀，我校全面推行了“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的改革。以“目標(biāo)導(dǎo)入、問題導(dǎo)學(xué)、能力導(dǎo)練”為課堂教學(xué)的三步驟開展教學(xué)活動，通過學(xué)習(xí)小組的建立，改變原有課堂的常態(tài)，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做課堂真正的主人，使學(xué)生在課堂上真正“動”起來。下面談?wù)剬嵤叭龑?dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的幾點思考。

一、理解課改實質(zhì)，走出誤區(qū)，還課改所倡導(dǎo)的讓學(xué)生“動”起來的本真

新課程強調(diào)，“課堂上要讓學(xué)生動起來”。然而，對于課堂教學(xué)活動的理解和處理不少教師容易走入誤區(qū)。他們一味地追求形式上的“動”，認(rèn)為學(xué)生活動得越多，學(xué)生的主體性就能體現(xiàn)得越充分，就越能體現(xiàn)課改精神。其實，一個高效的課堂，應(yīng)該有“動”也有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合。作為教師，必須處理好“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。把課堂交給學(xué)生，是要教師“放手”，但不能“放任”，要把握好“動”的狀態(tài)，拿捏分寸，控制火候，促進學(xué)生自主讀、自主研、自主練、自主思。這才是正確意義上的動，是自動、靜動、主動、互動。這就要求教師在正確理解“動”的同時，更重要的是要以更高的標(biāo)準(zhǔn)做好備課、上課等方面的準(zhǔn)備工作，設(shè)計并落實“三導(dǎo)”高效課堂所提出的“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讓學(xué)生動起來的高效課堂。

二、確立教學(xué)目標(biāo)，充分備課，為學(xué)生能在課堂上“動”起來做好準(zhǔn)備

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段在于培養(yǎng)學(xué)生在適時、適量的引導(dǎo)下，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J(rèn)識客體，在認(rèn)識客體中最終掌握方法去生成客觀認(rèn)識，再反作用于客體。基于此，教師備課時要深入研讀教材，圍繞三維目標(biāo)，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵；充分了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點，預(yù)設(shè)問題，把握難點，設(shè)計以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式。把整個設(shè)計思路落實到課前預(yù)習(xí)和課堂活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體驗、感受和收獲學(xué)習(xí)的過程。例如：在教學(xué)Module 3， Unit 1的語法情態(tài)動詞時，我做如下教學(xué)設(shè)計：（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)完成《陽光課堂》第8頁到第10頁的語法釋疑突破和學(xué)業(yè)達標(biāo)測評練習(xí)，讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的了解，并把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，課堂一開始收集學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。（2）在目標(biāo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)含can/ could，will/ would，shall/ should， must，can’t等的典型例句（如：①Work harder， and you shall get a mountain bike.②I tried to unlock the door this morning， but it wouldn’t open.③You must be joking. That can’t be true.等，讓學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，弄清各情態(tài)動詞在句中所指含義，并歸納各情態(tài)動詞的意義和用法。（3）問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。提問學(xué)生剛才總結(jié)的情態(tài)動詞意義和用法中，哪些是大家已熟知的，哪些都屬于新的意義和用法，同時完成導(dǎo)學(xué)案中歸納的空格。（4）能力導(dǎo)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生完成學(xué)案中的練習(xí)（主要針對情態(tài)動詞的新的含義和用法設(shè)計），讓學(xué)生限時完成。獨立完成后，小組交流、質(zhì)疑、糾錯、提高。在小組討論交流環(huán)節(jié)，教師給予適時、適量的引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這樣，整個教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高認(rèn)識為主線，讓學(xué)生在整個課堂充分地“動”起來。

三、組織調(diào)控課堂，把握“導(dǎo)”的尺度，保障學(xué)生的“動”不偏離教學(xué)設(shè)計

271模式認(rèn)為，教材中70%的知識，學(xué)生可以通過自學(xué)和合作來解決，20%通過小組獲得，只有10%的東西需要老師來指點。作為教師，如何“導(dǎo)”、怎么做去推動學(xué)生去獲得這90%的知識，課堂上師生互動的效率是關(guān)鍵。課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，提供引導(dǎo)性材料供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，并有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，合理分配時間，讓學(xué)生積極高效地參與課堂。在小組合作學(xué)習(xí)和交流階段，教師要巡視參與到各組討論、指導(dǎo)，善于及時鼓勵和評價。對學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭議、認(rèn)識模糊的問題，進行及時調(diào)控、矯正和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在所有展示活動都結(jié)束后，教師要作簡潔準(zhǔn)確的客觀評價，進行重點點撥、歸納、提升。還應(yīng)處理教學(xué)中的突發(fā)問題，防止課堂干擾。只有調(diào)控好課堂，才能保障學(xué)生的“動”按教學(xué)設(shè)計所設(shè)定的方向順利進行。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要教師不懈地努力，不斷地追求教學(xué)藝術(shù)的新境界。尤其我們學(xué)校的“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式改革尚在起步階段，許多工作都需要我們在課后多反思，教學(xué)中不斷摸索、不斷總結(jié)，逐步補充、修正和完善，只有這樣，我們才能做到讓學(xué)生真正“動”起來的同時，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

參考文獻：

計玉飛.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來[J].海外英語，2010（7）.

？誗編輯 溫雪蓮