有效提問打造有效生物課堂

摘 要：通過課堂提問，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中生物課堂中需要適時地提出有效的問題，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系，提高思維的深度和力度，也能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：流行語言；重難點(diǎn)；循循善誘

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！庇行У恼n堂提問不只能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生的相互交流，更能夠誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，邁向主動學(xué)習(xí)之門。而如何才能變“低效”甚至“無效”的提問為“有效”提問，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了如下的思考。

一、巧用流行式語言修飾提問

積極的思維是從對問題的興趣開始的。用富有情趣、帶有美感的語言，甚至添加一些年度流行詞對枯燥的提問進(jìn)行修飾，能夠極大地提高學(xué)生思考的熱情，調(diào)動學(xué)生所有的感官投入課堂學(xué)習(xí)中。比如，在“生物的無性生殖”教學(xué)中，為了區(qū)分“接穗”和“砧木”，提出“接穗是什么？砧木又是什么？”這樣的問題過于枯燥直白，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的熱情，這一教學(xué)過程就單純地變成了“背書”。我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，將植物的“嫁接”形象地比喻為我們的“嫁娶”，請學(xué)生判定出其中的“新娘”和“新郎”分別是誰。為了保證嫁接成功、“婚姻美滿”，“新娘”和“新郎”分別要做好什么樣的準(zhǔn)備？在教學(xué)過程中拋出這樣的問題，令學(xué)生耳目一新，都帶著十足的熱情參與到學(xué)習(xí)中，不只形象地理解了“接穗”和“砧木”，更輕松地掌握了嫁接的關(guān)鍵步驟：接穗和砧木的形成層緊密結(jié)合。

而當(dāng)講解到“植物組織培養(yǎng)”“基因工程”等新型技術(shù)時，我會說“哪位同學(xué)能為我們介紹一些高端的相關(guān)生物技術(shù)呢？”雖然只是加了“高端”一詞，但我發(fā)現(xiàn)都以“高大上”為追求的學(xué)生，立刻興趣高漲，參與度大大提高。

二、依據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計提問

面面俱到的教學(xué)既拖沓、浪費(fèi)教學(xué)時間，也會降低教學(xué)效率。在教學(xué)中，面面俱“提”更會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的參與熱情。設(shè)計教學(xué)提問時，首先要明確教學(xué)的目的，目標(biāo)明確，有的放矢。在圍繞教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處進(jìn)行提問。如在教授“動物運(yùn)動方式的多樣性”這節(jié)時，我將課本內(nèi)容設(shè)計為兩個專題：動物運(yùn)動的方式和動物運(yùn)動的目的。我用“動物可以借助哪些方式主動地、有目的地改變自己的空間位置呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開“知識達(dá)人來比拼”的小組活動，探討動物運(yùn)動的方式。接著提出“動物為什么要通過運(yùn)動改變位置呢？請舉例說明?！闭垖W(xué)生展開積極討論，共同探討動物運(yùn)動的目的。雖然這節(jié)課我的問題只有寥寥幾個，僅在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處提出，但由幾個問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，達(dá)到了事半功倍的效果。

在“鳥類的生殖和發(fā)育”教學(xué)中，我將本節(jié)教學(xué)按照筑巢→求偶→交配→產(chǎn)卵→孵卵的順序，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識鳥類的一生。其中的重點(diǎn)：產(chǎn)卵，雖然學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是都比較模糊。因此我設(shè)計了如下的階梯式提問：（1）觀察雞卵外殼，表面有什么結(jié)構(gòu)？（2）打破卵殼，共有幾層構(gòu)成？（3）以課本圖片為參考，請你為大家介紹你手中的雞卵。（4）小組討論各結(jié)構(gòu)能否缺少，為什么？以這些提問為引導(dǎo)，學(xué)生有效地開展了小組探究活動，突破了重點(diǎn)。

三、循循善誘呈階梯式提問

課堂提問需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺至深、由易到難，呈階梯狀層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深度思維。如在學(xué)習(xí)“家蠶的生殖與發(fā)育”時，我設(shè)計了如下的一系列問題：（1）從蠶卵到肥壯的幼蟲需要經(jīng)歷怎樣的磨難？（2）數(shù)一數(shù)，一共需要經(jīng)歷幾次蛻皮？（3）蛻皮時有什么特點(diǎn)？（4）經(jīng)過四眠后，家蠶進(jìn)入了它怎樣的巔峰時期？（5）成蛹后，它死了嗎？（6）蠶蛾又有怎樣的形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性呢？（7）你知道怎樣為蠶蛾分“男”“女”嗎？（8）當(dāng)完成了繁衍后代的大任，它們又將面臨怎樣的歸宿呢？對你有什么觸動嗎？（9）你覺得家蠶的一生和喵星人的一生最大的區(qū)別是什么呢？通過這樣富有邏輯性的問題串，幫助學(xué)生認(rèn)識家蠶的一生，并掌握昆蟲的“完全變態(tài)發(fā)育”。同時也幫助學(xué)生建立邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性。

四、適當(dāng)“候答”落實(shí)提問的有效性

在教學(xué)中，提出精心設(shè)計的問題后需要留給學(xué)生一定的思考時間。如果等待時間過短，學(xué)生由于緊張和準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致回答錯誤，甚至回答不出，容易使教學(xué)中斷，陷入尷尬；若等待時間過長，又會浪費(fèi)課堂時間，降低教學(xué)效率。在候答時，教師通過恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩莺脱凵?，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽回答，將提問的有效性落到實(shí)處，免于流于形式。

有效的課堂提問作為教學(xué)流程中的重要一環(huán)，不僅能夠幫助教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開展積極有效的學(xué)習(xí)活動，提高分析問題、解決問題的能力，達(dá)到“跳一跳，摘到桃子”的效果。

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？誗編輯 趙飛飛