導(dǎo)學(xué)案課堂模式背景下高中物理概念教學(xué)嘗試

摘 要：要掌握好物理知識(shí)，首先要掌握好物理概念。只有準(zhǔn)確理解物理概念的內(nèi)涵和外延，才能進(jìn)一步掌握好物理定律、定理等物理知識(shí)。由于學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)感覺(jué)困難。結(jié)合教學(xué)和課題組的研究，嘗試采用導(dǎo)學(xué)案課堂模式對(duì)物理概念進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課堂模式；物理概念

導(dǎo)學(xué)案課堂模式是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，將課堂內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我完成課本的知識(shí)，初步形成知識(shí)體系，學(xué)生自己弄不清楚的知識(shí)點(diǎn)，有疑問(wèn)的內(nèi)容在課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)以及不同學(xué)習(xí)小組間合作探究，教師參與其中，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。課堂的主要環(huán)節(jié)是小組展示、質(zhì)疑、討論、解疑和應(yīng)用提升，由此完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)式課堂模式中學(xué)生是課堂上的主體，教師充當(dāng)參謀和導(dǎo)演的角色。這一教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力有很大的幫助，對(duì)提升學(xué)生的交流合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用。

物理概念是物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)造物理知識(shí)的基石。但由于學(xué)科的特點(diǎn)和生活中一些片面表象的誤導(dǎo)，學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往無(wú)法準(zhǔn)確到位。要讓學(xué)生掌握好物理概念，我想并非教師生硬地傳授給學(xué)生了事，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后自己去揣摩，同學(xué)間共同探究，讓學(xué)生的思想碰撞出火花，教師在學(xué)生理解有偏差的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣學(xué)生便能深刻理解掌握物理概念。導(dǎo)學(xué)式課堂的教學(xué)模式恰恰能滿足這一需要。我校開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有些年了，在此筆者舉兩個(gè)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式進(jìn)行高中物理概念教學(xué)例子，和大家共同學(xué)習(xí)。

例1.魯科版高中物理必修1第三章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)》中自由落體運(yùn)動(dòng)的概念教學(xué)。課本中這樣定義“物理學(xué)中將物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為自由落體運(yùn)動(dòng)”。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握“自由落體”的概念，我設(shè)計(jì)如下的學(xué)案。（學(xué)案內(nèi)容摘選）

1.定義： 。（閱讀課本內(nèi)容寫(xiě)出自由落體的定義。）

2.根據(jù)自己的理解回答以下問(wèn)題：

①怎么理解“只在重力作用下”？

②怎么理解“從靜止開(kāi)始”？

3.根據(jù)自己的理解寫(xiě)出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

4.從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度寫(xiě)出自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

在這一學(xué)案對(duì)“自由落體”的概念的理解要求逐層提升，不同層次的學(xué)生完成的情況必然存在差異。但通過(guò)這一學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”能夠結(jié)合自己的前認(rèn)知水平進(jìn)行思索，對(duì)提升學(xué)生的思維水平起著導(dǎo)向作用。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用流程是：課前兩天就要將學(xué)案發(fā)給學(xué)生去完成，課前一天教師收集起來(lái)進(jìn)行批閱，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并估測(cè)學(xué)生課堂的合作探究狀況，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)方案。我校是農(nóng)村中學(xué)，生源較不理想，我任教的班級(jí)學(xué)生完成學(xué)案的情況是這樣的：90%的學(xué)生完成問(wèn)題一，40%完成問(wèn)題二，10%完成問(wèn)題三，對(duì)于問(wèn)題四，就一兩個(gè)同學(xué)能完成。這樣的情況說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”概念的自學(xué)情況停留在文字描述，對(duì)其特征本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還有待學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，問(wèn)題二學(xué)生基本上能夠完成。問(wèn)題三通過(guò)各小組間的合作交流，學(xué)生基本上能夠分析出自由落體的特點(diǎn)。對(duì)于自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)學(xué)生不能較完整地進(jìn)行描述，我將勻變速運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)提及一下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就有幾個(gè)學(xué)生能夠描述出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)式課堂開(kāi)展，學(xué)生對(duì)自由落體的概念就有了較深刻的認(rèn)識(shí)，也能較全面地掌握該概念。

例2.魯科版高中物理必修2第二章第1節(jié)《動(dòng)能的改變》動(dòng)能定理的概念教學(xué)。課本中這樣定義“合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的改變”。這個(gè)概念看似簡(jiǎn)單，課本也有對(duì)動(dòng)能定理的推論，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)學(xué)生很亂，老師花很多精力進(jìn)行講解，卻沒(méi)有多大改善。多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好，可能是老師講得不到位，講得不夠精，但我通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用很亂，真正的原因是學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的概念沒(méi)掌握好，沒(méi)能深入理解動(dòng)能定理的內(nèi)涵。學(xué)生要掌握好動(dòng)能定理需要一定的思維引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案恰能夠作為引導(dǎo)學(xué)生掌握好動(dòng)能定理的內(nèi)涵，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理進(jìn)行理解思考，再通過(guò)同學(xué)間思維磨合，教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握動(dòng)能定理。關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，取得了不錯(cuò)的效果。下面就對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。（學(xué)案內(nèi)容摘選）

1.定義： 。（閱讀課本內(nèi)容寫(xiě)出動(dòng)能定理的定義。）

①怎么理解“合外力對(duì)物體所做的功”？

②如果表示合外力對(duì)物體做的功，那合力為恒力怎么求？合力為變力怎么求？

③怎么理解“物體動(dòng)能的改變”？

2.表達(dá)式： 。（試著應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。）

通過(guò)自我探究，掌握了動(dòng)能定理概念的文字描述，緊接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“合外力對(duì)物體所做”的功進(jìn)行思考，學(xué)生可能這樣理解，即“合力對(duì)物體做的功”，也可能這樣理解“所有外力對(duì)物體做的總功”。學(xué)生結(jié)合自己的理解，與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行探究交流，達(dá)成共識(shí)，加深對(duì)動(dòng)能定理概念的理解。提問(wèn)恒定合力與變化的合力做功的求解，目的是讓學(xué)生回顧力做功的章節(jié)內(nèi)容，為動(dòng)能定理概念的掌握奠定理論基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)“物體動(dòng)能的改變”問(wèn)題旨在讓同學(xué)去思考“物體動(dòng)能的改變”涉及到的兩個(gè)狀態(tài)量，深化對(duì)動(dòng)能定理的理解。在學(xué)生理解動(dòng)能定理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式，讓學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理概念的生成過(guò)程。

總之，學(xué)生掌握好物理概念，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律是有很大的幫助的。掌握物理概念的學(xué)習(xí)方法多種多樣，但導(dǎo)學(xué)案的模式，取得的效果卻是其他方法不可比擬的。導(dǎo)學(xué)案模式通過(guò)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性的探究問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)模式，學(xué)生親自梳理物理概念，通過(guò)小組的討論交流掌握物理概念，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)真正的主角，確實(shí)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、交流協(xié)作的能力等，學(xué)生終身受益。

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？誗編輯 溫雪蓮