高中化學(xué)“四線五環(huán)節(jié)”課堂模式的探索

摘 要：“四線五環(huán)節(jié)”課堂模式是一種支架式教學(xué)模式?！八木€”是指課堂組織的線索，包括情境、活動(dòng)兩條明線和知識、應(yīng)用兩條暗線；“五環(huán)節(jié)”是課堂課題教學(xué)過程的“景、起、承、轉(zhuǎn)、合”五個(gè)基本操作步驟。

關(guān)鍵詞：課堂模式；支架式教學(xué)；情境；探究

“四線五環(huán)節(jié)”課堂模式是一種支架式教學(xué)模式，是在生本教育理念和建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，適用于我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式之一。

我校學(xué)生整體處于市內(nèi)中等水平，且同一教學(xué)班內(nèi)學(xué)生發(fā)展不均衡。這樣的實(shí)際決定了在課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但又不可能實(shí)現(xiàn)最大限度地放手，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用有效的手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)習(xí)過程，感悟?qū)W習(xí)收獲?！八木€五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是基于上述考慮，利用選取恰當(dāng)方式搭建適合學(xué)生認(rèn)識“最近發(fā)展區(qū)”的支架引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生個(gè)體新知識體系的建構(gòu)的課堂組織模式?！八木€”是指課堂組織的線索，包括情境、活動(dòng)兩條明線和知識、應(yīng)用兩條暗線；“五環(huán)節(jié)”是課堂課題教學(xué)過程的“景、起、承、轉(zhuǎn)、合”五個(gè)基本操作步驟。

一、四條線索交織并行，兩明兩暗相輔相成

1.情境導(dǎo)引線

它是課堂的發(fā)展線索，設(shè)置蘊(yùn)涵學(xué)科知識、貼近生產(chǎn)生活、貼近學(xué)生認(rèn)識的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲；在課堂探究活動(dòng)中一步步揭示情境中相關(guān)的學(xué)科知識；在問題解決后關(guān)注情境回歸，展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)成情感目標(biāo)。

2.活動(dòng)探究線

它是學(xué)生的課堂活動(dòng)主線，包括情境問題發(fā)現(xiàn)、預(yù)備知識匯報(bào)展示、探究方案制訂與實(shí)施、討論交流與評價(jià)、總結(jié)歸納和拓展應(yīng)用等具體活動(dòng)方式的有機(jī)結(jié)合；是學(xué)生在課堂上完成新知建構(gòu)的自主活動(dòng)過程，也是展現(xiàn)課堂生命力，不斷生成新問題、解決問題的線索，是課堂的生命線。

3.知識建構(gòu)線

課堂組織的目的達(dá)成線，是課堂主線，是教師著力最多，但潛藏在表面以下的暗線，無論是情境還是活動(dòng)，無疑都是為知識建構(gòu)而服務(wù)的。

4.應(yīng)用拓展線

它是學(xué)科知識應(yīng)用表達(dá)線，是貫穿課堂的另一條暗線。在不同的課題中可以有不同的表現(xiàn)形式，往往靈活地與活動(dòng)線交織。

二、五個(gè)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣循環(huán)交錯(cuò)

“四線五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的課堂組織，有以下五個(gè)步驟：

“境”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，引入課題；“起”——適當(dāng)引領(lǐng)，聯(lián)系舊知，搭建支架；“承”——合作探究，分析問題，探尋新知；“轉(zhuǎn)”——交流評價(jià)，解決問題，形成新知；“合”——總結(jié)應(yīng)用，提升認(rèn)識，鞏固新知。

這五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整課題的探究學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際操作中，存在一節(jié)課多小課題的情況，這五環(huán)節(jié)可以循環(huán)進(jìn)行；或者在一個(gè)課題探究過程中生成了新問題，也可以以嵌套形式進(jìn)行課堂組織。

三、教學(xué)案例《未知有機(jī)物（乳酸）結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究》

（一）教學(xué)組織——四線并行

情境導(dǎo)引線：以T恤的可降解功能為問題情境，探尋其材料與未知有機(jī)物的關(guān)系，貫穿課堂始終。

知識構(gòu)建線：以研究有機(jī)物一般方法與步驟之一舊知為起點(diǎn)，沿“燃燒法確定實(shí)驗(yàn)式—質(zhì)譜法確定分子量—紅外光譜推測可能結(jié)構(gòu)—實(shí)驗(yàn)確定結(jié)構(gòu)—根據(jù)結(jié)構(gòu)推測新性質(zhì)”這一脈路達(dá)成新知。

活動(dòng)探究線：學(xué)生從視頻觀看進(jìn)入情境，感受未知，激發(fā)興趣；合作完成研究過程，復(fù)習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)新知，形成認(rèn)識；體驗(yàn)科學(xué)探究，解決實(shí)際問題。

應(yīng)用拓展線：研究有機(jī)物的一般方法與步驟的應(yīng)用，信息獲取及實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)系的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與加工。

（二）教學(xué)過程——五環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)（境）：視頻展示——神奇的T恤。發(fā)現(xiàn)問題——上海世博會德國館工作人員的T恤為何可降解？它的材料是什么？

2.支架引領(lǐng)（起）：指出某未知有機(jī)物可能有助于揭開神奇的T恤之謎。問題引領(lǐng)——如何研究未知有機(jī)物？一般方法與步驟如何？素材引領(lǐng)——提供學(xué)生所需材料（數(shù)據(jù)、圖表、實(shí)驗(yàn)用品等）。

3.合作探究（承）：組織學(xué)生依次進(jìn)行下列活動(dòng)：

（1）梳理研究有機(jī)物的一般方法與步驟。

（2）結(jié)合課前活動(dòng)，利用素材信息確定有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)式、分子式、可能的結(jié)構(gòu)。

（3）根據(jù)紅外光譜和核磁共振氫譜篩選可能的結(jié)構(gòu)。

（4）針對可能結(jié)構(gòu)，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（5）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

（6）根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，推測化學(xué)性質(zhì)，完成反應(yīng)方程式。

（7）發(fā)現(xiàn)酯化反應(yīng)的特殊性，討論自身酯化的可能產(chǎn)物。

（8）認(rèn)識PLA，網(wǎng)上查詢，發(fā)現(xiàn)其與可降解T恤材料的關(guān)系，分析了解其降解原理。

4.交流評價(jià)（轉(zhuǎn)）：在上述合作探究活動(dòng)過程中，針對各環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，進(jìn)行多方式、多向討論交流，達(dá)成共識，解決問題。

5.總結(jié)應(yīng)用（合）：在上述3、4環(huán)節(jié)的組織過程中，采用規(guī)律指導(dǎo)應(yīng)用的模式進(jìn)行知識總結(jié)和應(yīng)用，并設(shè)計(jì)水楊酸結(jié)構(gòu)性質(zhì)探究的課外作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固有機(jī)物研究的一般方法和步驟。

參考文獻(xiàn)：

王富英，王新民.“三線五環(huán)節(jié)”課堂教與學(xué)活動(dòng)模式[J].中學(xué)雜志，2005（8）.

？誗編輯 溫雪蓮