基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作探析

摘 要：寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，探析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源給予指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、主動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，從而充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

英語(yǔ)寫(xiě)作可以充分體現(xiàn)出寫(xiě)作之人的邏輯思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是現(xiàn)代大學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。英語(yǔ)寫(xiě)作被看作是一項(xiàng)產(chǎn)出技能，它在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅可以幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，在歷年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)普遍偏低，主要表現(xiàn)在：文章的表達(dá)方式比較單一、用詞不當(dāng)、內(nèi)容空洞等，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的薄弱制約著大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)重視程度不夠。（2）近年來(lái)的擴(kuò)招現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。（3）教學(xué)人數(shù)增加，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程困難增大。（4）教學(xué)模式陳舊。其中主要原因就是教學(xué)模式陳舊，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在寫(xiě)作任務(wù)的被動(dòng)驅(qū)使下機(jī)械地完成寫(xiě)作練習(xí)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。第一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式注重的是結(jié)果而非過(guò)程，因此不利于知識(shí)的建構(gòu)。寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的過(guò)程，而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)只關(guān)心寫(xiě)作的結(jié)果，這樣就會(huì)使學(xué)生為了完成任務(wù)而寫(xiě)作。第二，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的主體地位，致使寫(xiě)作效率和質(zhì)量普遍偏低。由于這種獨(dú)立性的存在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺失了交流與合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。第三，評(píng)價(jià)方式單一化，教師常因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)過(guò)重而出現(xiàn)沒(méi)有批改學(xué)生作文的現(xiàn)象，或是批語(yǔ)和評(píng)分過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，這樣的反饋信息難以對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生只關(guān)心評(píng)判分?jǐn)?shù)，更不會(huì)主動(dòng)去修改錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤難以糾正。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐，構(gòu)建一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)與技術(shù)支撐

（一）理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、評(píng)估者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念理論提倡以下四點(diǎn)，即探究性、情景性、社會(huì)性、協(xié)作性，由此便生成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”。

1.情境

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)將情境與其密切聯(lián)系的操作過(guò)程，學(xué)生只有將自己完全置身于具體的學(xué)習(xí)情境中，才能將知識(shí)與真實(shí)情境聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)真正意義的建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在設(shè)計(jì)上要考慮教學(xué)目標(biāo)的完成與分析，便于學(xué)生建構(gòu)意義的創(chuàng)設(shè)。目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)常與具體的情境相脫離，從而難以避免教學(xué)形式化、抽象化、簡(jiǎn)單化等，不能將復(fù)雜問(wèn)題置于真實(shí)情境中得以解決，不利于意義的建構(gòu)。

2.協(xié)作

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生間以小組形式展開(kāi)的交流與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，它貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為事物不會(huì)獨(dú)立存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人對(duì)事物的理解都依賴(lài)于自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，理解程度不同，事物也不具有唯一正確的理解答案。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，進(jìn)而完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.會(huì)話(huà)

協(xié)作過(guò)程中為了完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，自然而然少不了會(huì)話(huà)商討，同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程。每位學(xué)生都會(huì)憑借語(yǔ)言這一媒介來(lái)表達(dá)自己的思維，從而為群體學(xué)習(xí)提供智慧共享的資源，達(dá)到意義構(gòu)建的真正目的，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)適合于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，會(huì)話(huà)過(guò)程利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念。

4.意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)就是意義構(gòu)建，其構(gòu)建的意義就是幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，便會(huì)在大腦中形成知識(shí)框架，也就是所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該注重意義構(gòu)建。

（二）技術(shù)支撐——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代教育手段日新月異，多媒體網(wǎng)絡(luò)便是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的最好詮釋?zhuān)材転閷?shí)施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供物質(zhì)保障與技術(shù)支撐，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富。第二，計(jì)算機(jī)無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間與空間的限制因素。第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多元交互。同時(shí)，學(xué)生可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò)作為其支撐點(diǎn)。

二、教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求，因此，在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展與進(jìn)步的今天，現(xiàn)代教學(xué)模式隨之凸顯而出。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改善了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，該模式的中心是學(xué)生，教師是指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)環(huán)境，視頻聊天、郵箱、博客等是學(xué)習(xí)介質(zhì)，一起構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性與積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與幫助者，主要職責(zé)是：布置寫(xiě)作任務(wù)，講解寫(xiě)作策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理分組、指導(dǎo)寫(xiě)作、評(píng)價(jià)學(xué)生作品。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主要參與者、協(xié)作者、探索者、貢獻(xiàn)者以及意義的建構(gòu)者，主要職責(zé)是：完成寫(xiě)作任務(wù)，擔(dān)任小組角色，收集資料，參加討論，完成修改并提交最終寫(xiě)作作品。（3）學(xué)生在接收到教師給出的寫(xiě)作題目后，應(yīng)該第一時(shí)間對(duì)題目形成自己的理解，但是這種理解往往是片面的。（4）分組應(yīng)該依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則進(jìn)行分配。（5）小組負(fù)責(zé)人要輪流擔(dān)任，并且小組負(fù)責(zé)人要通過(guò)郵件等交流工具做好任務(wù)傳達(dá)與責(zé)任分配。（6）小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成資料收集后要及時(shí)發(fā)給組內(nèi)成員。（7）學(xué)生根據(jù)共享資源初步完成自己的寫(xiě)作作品，即初稿。（8）將初稿發(fā)送給其他合作伙伴，每位成員必須認(rèn)真閱讀并給出修改意見(jiàn)。（9）小組成員選擇恰當(dāng)時(shí)間集結(jié)于一起，通過(guò)QQ群聊或?qū)嶋H會(huì)和地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)在小組負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)每一位成員的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)論中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理解的共享。（10）寫(xiě)作者根據(jù)集體評(píng)論中給出的意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)真的修改。（11）向老師提交修改后的作品。（12）教師收到作品后應(yīng)該給予詳細(xì)的評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀的作品和典型錯(cuò)誤篩選出來(lái)，放到課堂中或資源共享中以便學(xué)生欣賞和警惕。（13）學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真查看教師給予的評(píng)價(jià)，認(rèn)真修改錯(cuò)誤，避免類(lèi)似問(wèn)題再出現(xiàn)。在整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師和學(xué)生均盡量運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合水平的提高以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

綜上可知，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效提升了學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平，從而為培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

夏麗.建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

？誗編輯 趙飛飛