地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式研究

摘 要：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下，英語專業(yè)的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，只有實(shí)施全程教育實(shí)習(xí)模式，才能促進(jìn)地方高校英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育和社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)；全程教育實(shí)習(xí)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)模式、管理方式、資源配置等多方面進(jìn)行觀念與制度的重構(gòu)。這是關(guān)乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式

（一）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

地方高校英語專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)即由學(xué)校統(tǒng)一分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。教育實(shí)習(xí)一般安排在第7學(xué)期，時(shí)間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)前集訓(xùn)和6周的實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括授課與班主任實(shí)務(wù)。實(shí)習(xí)生首先通過見習(xí)，學(xué)習(xí)撰寫教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，最后實(shí)習(xí)結(jié)束，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并由帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校三方給出評(píng)價(jià)和成績評(píng)定。

（二）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問題

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)周期短。8周的時(shí)間要全面訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)能力、課堂組織能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，學(xué)生正式授課機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)淪為見習(xí)。一些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)理念先進(jìn)的中小學(xué)老師不愿實(shí)習(xí)生上講臺(tái)，唯恐打亂教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是一對多的模式，而指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量無法保證。最后，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式形式過于單一。多年不變的聽課、上課、組織課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)已經(jīng)無法滿足個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)的要求。

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下，英語專業(yè)師范生無法真正展開實(shí)習(xí)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)逐漸形式化，走過場，甚至弄虛作假，教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)無法達(dá)到。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式

（一）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式。

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長一些，大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺(tái)，獨(dú)自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（二）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問題

雖然“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，相對于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺(tái)，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級(jí)突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時(shí)也是地方高校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。

三、全程教育實(shí)習(xí)模式

（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系和教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的深化。具體講，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范生進(jìn)行全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為，“教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實(shí)習(xí)模式?！?/p>

（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。

1.教育見習(xí)階段

教育見習(xí)是“師范生對自己未來工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識(shí)的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)?！币娏?xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級(jí)管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報(bào)告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高校可在第6學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。

第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評(píng)講，取長補(bǔ)短；第四，個(gè)人總結(jié)，對自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師可對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實(shí)習(xí)階段

第三階段的教育實(shí)習(xí)為畢業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生將身臨其境，進(jìn)行一次綜合性的全方位的正式實(shí)習(xí)。可以采用集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔的模式，多方面拓展實(shí)習(xí)渠道。

這一階段可安排在第7學(xué)期，時(shí)間約為8至10周。通過前兩個(gè)階段的見習(xí)和演練，實(shí)習(xí)生將會(huì)更加自信，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師和班主任一起參與到教學(xué)和管理活動(dòng)中去。通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)全過程，為將來的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全程教育實(shí)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型實(shí)習(xí)模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學(xué)系統(tǒng)技能的準(zhǔn)教師為標(biāo)準(zhǔn)，這與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

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？誗編輯 趙飛飛