淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

摘 要：職高數(shù)學(xué)教學(xué)最綜合性的問題就是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低落。這一問題一直是一個(gè)難題。通過具體案例具體分析，對(duì)這一難題進(jìn)行分析，以此說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是如何解決這一難題的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；數(shù)學(xué)興趣；設(shè)計(jì)任務(wù)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是老師在下面準(zhǔn)備好教案，課上按照教學(xué)大綱所要求的完成自己的教學(xué)內(nèi)容。表面看很完美，但事實(shí)上效果很不好，老師一味地講，學(xué)生一味地聽。但是許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，學(xué)生的興趣和精力也是有限的，不能保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都接受并消化。這樣久而久之學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)心態(tài)，致使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

但是數(shù)學(xué)課在系統(tǒng)教學(xué)中是非常重要的一門基礎(chǔ)課，所以要想學(xué)好專業(yè)課，必須解決這一難題。

針對(duì)這一問題，我們提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在學(xué)習(xí)的過程中，打破之前的常規(guī)，在課堂上采用任務(wù)引領(lǐng)的方式來上課。具體地說，就是把一節(jié)課當(dāng)作一個(gè)大任務(wù)，然后分解為幾個(gè)小任務(wù)。針對(duì)每一個(gè)任務(wù)，設(shè)置一個(gè)行之有效的解決方案和實(shí)施步驟。然后把任務(wù)布置下去，分小組讓學(xué)生自己解決，可以百花齊放，用自己認(rèn)為最好的辦法來解決。最后，各組匯報(bào)結(jié)果，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這一教學(xué)方式要求老師在課下做大量的工作，在課上要隨時(shí)跟蹤觀察，以便這一任務(wù)能夠順利完成。

在教學(xué)中，面對(duì)種種問題，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。在研究過程中首先要涉及專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，針對(duì)這一專業(yè)重新編排匹配的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)，但在內(nèi)容的取舍上要多加斟酌，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門前后聯(lián)系很廣的學(xué)科，只能在不破壞系統(tǒng)內(nèi)容的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的取舍。重新制訂各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上才能在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候得心應(yīng)手、游刃有余，切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)。在學(xué)生方面，要給他們布置任務(wù)，讓他們搜集、查閱資料并解決問題。教師要定期進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生不會(huì)再感到枯燥乏味，沒有目標(biāo)，不會(huì)再感覺到所學(xué)內(nèi)容無用，與專業(yè)課脫節(jié)，在此過程中，大家一起開始，各自動(dòng)手，一種你追我趕的節(jié)奏一直圍繞著每一個(gè)學(xué)生，讓他們不僅有興趣，還有危機(jī)感，更有節(jié)奏感，效果很好！

現(xiàn)以平面上兩條直線的位置關(guān)系為例說明以上教學(xué)步驟：

（1）確定課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容：平面上兩條直線的位置關(guān)系。

（2）確定授課目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：初步理解垂直與平行是平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線；在“演示—操作—驗(yàn)證—解釋應(yīng)用”的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；②能力目標(biāo)：能對(duì)機(jī)械中的各種位置關(guān)系做出正確判斷。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思想：該小節(jié)“平面上兩條直線的位置關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)機(jī)械器件的各種位置關(guān)系，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備兩根小棍，然后自己擺出各種位置關(guān)系，通過變換平移、變換位置來進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩直線的位置關(guān)系，對(duì)各種位置關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用練習(xí)。

（4）教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行機(jī)械模型分析，對(duì)我們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生自評(píng)，然后老師總評(píng)。

通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，取得了較好的效果。在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)該善于去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和樂趣，只要有了樂趣，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)享受的過程。

通過這一節(jié)的案例課，我得出如下結(jié)論：

一、在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的過程中，老師要做好全程追蹤引導(dǎo)工作

在解決任務(wù)的過程中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)小組會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。例如小組成員之間出現(xiàn)矛盾，老師要及時(shí)協(xié)調(diào)；在解決難題的時(shí)候，老師要幫助他們解決，讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行；在小組解決任務(wù)的過程中老師要提供充足的資料和查找資料的途徑；在任務(wù)完成后，老師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來確認(rèn)任務(wù)完成情況是否合格；為了激勵(lì)學(xué)生，老師要根據(jù)具體情況設(shè)置不同的激勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生的積極性。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候生動(dòng)有趣并貼近生活，這也是相當(dāng)重要的。此外還要注意在驅(qū)動(dòng)的過程中不斷地刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生通過各種方法去完成任務(wù)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好任務(wù)

我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成敗就在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使其順利完成課堂的教學(xué)要求，而失敗的任務(wù)設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生有一種望而生畏、無力完成的感覺，這樣的任務(wù)，不管怎樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生也很難收到良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下三點(diǎn)：

1.適用性，不宜將任務(wù)設(shè)置得過深、過于繁瑣，讓學(xué)生無所適從。

2.教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不怕困難的品質(zhì)；通過完成任務(wù)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力等。

3.實(shí)用性，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，讓其感到不是在學(xué)習(xí)很空洞的知識(shí)理論，而是在完成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)小問題而已。

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還有很多的案例，只要我們肯總結(jié)、思索，就能不斷提高自己的教學(xué)能力，最終成為名師。

參考文獻(xiàn)：

梁定前.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用.中國基礎(chǔ)教育研究，2014（4.）.

？誗編輯 趙飛飛