利用“新AB卷”完善高一物理學習策略

摘 要：我國的教學模式目前仍是以教師為主導，教師研究的往往是“教”的問題，對學生的“學”相對研究得較少，學習評價更關注的是學生掌握了多少知識，對學生使用什么學習策略，達到什么思維的層次，沒有足夠的關注。因此，學生學習死記硬背成風，題海戰(zhàn)術盛行，不注重理解知識之間的聯(lián)系，這將影響到高中物理的學習。實行“新AB卷”，利用兩次測驗和閱卷進行自我檢查，分析學生答題能力和水平的高低，及時進行反饋導學，通過形成性評價、建立教學檔案讓學生知道自己的學習是否成功，反復檢測知識的掌握和能力發(fā)展的程度，從中吸取經(jīng)驗、教訓，總結反思，掌握注重聯(lián)系和理解的學習方法，從而促使學生形成更深層次的學習策略。

關鍵詞：新AB卷；教學檔案；反饋導學

對高一學生的物理基礎考查研究表明，經(jīng)過初中兩年的學習，學生對物理的知識有一定的認識，學習物理的方式已經(jīng)初步形成。但由于初中對物理知識的教學要求較淺顯，解決問題的能力也要求不高，大多數(shù)學生學習的策略僅是記憶、練習、測驗等淺層次策略，死記硬背成風，機械的題海戰(zhàn)術盛行。很少有學生能獨立地學習、歸納、總結并反思學習方法，這將影響到高中物理的學習。因此，為使學生從初中轉(zhuǎn)換并適應高中物理的學習方法，提高其學習的效率，在高一就應該培養(yǎng)學生高中物理的學習的策略。

學習策略的獲得與改進不僅能有效提高學生的學業(yè)成績，促進其知識、技能的掌握，而且能直接促進學生學習能力的提高，更重要的是教學生學會學習、學會思考。我們進行“新AB卷”檢測并建立對應的教學檔案進行反饋導學的嘗試，其意義就在于此。

以往單元檢測的AB卷，A卷為基礎題，B卷增大難度，其意圖是在學生掌握基礎知識之后提高能力。但每次檢測講評之后，到底有多少學生真正掌握了教師教授的知識、掌握到什么程度，沒有再次檢測反饋的信息，教師就無法掌握學生的意向，不能及時地采取補救措施。而學生也容易陷入“題海”的誤區(qū)，無法達到最佳的學習效率。

實行“新AB卷”，利用兩次測驗和閱卷進行自我檢查，分析學生答題能力和水平的高低、存在問題等等，及時進行反饋導學，通過形成性評價、建立教學檔案讓學生知道自己的學習是否成功。通過反復測評，不僅使學生從中吸取經(jīng)驗、教訓，多數(shù)學生經(jīng)過總結反思都能掌握注重聯(lián)系和理解的學習方法。同時還可利用教學反饋及時調(diào)控，有效地將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，促使學生形成獨立性的學習策略。

首先，兩套試卷不僅注重知識之間的聯(lián)系及理解運用，還都注重分析題目的共性與個性，將不同類型的題目用共性串聯(lián)起來，也將題目的個性加以深化，抓住了題型的共性與個性，學生就能觸類旁通，運用自如。例如，凡有關動力學的問題，主要矛盾是力與運動結合分析，但都屬同一類型，題目再千變?nèi)f化，無非就是分析受力情況和運動情況，綜合運用牛頓運動定律來解決問題。學生有了這樣的大局觀，問題自然會迎刃而解。長此以往，學生自然養(yǎng)成正確審題和理論聯(lián)系實際解決問題的習慣。

其次，建立教學檔案，實現(xiàn)反復檢測與多重反饋監(jiān)控結合，幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息，使學生逐步形成自我控制、自我檢查、自我調(diào)節(jié)的能力。

學生學習檔案和教師教學檔案的建立，可以及時反饋信息，使教師不僅能全面分析試卷情況，逐題分析學生得分高低和存在問題，及時針對不足進行講評糾正，使教學更具針對性。在讓學生自己評卷的同時，學生還能對照試題答案找出錯誤所在，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時加強這方面的訓練。同時根據(jù)檔案分析學習材料內(nèi)在邏輯結構的組織結構，還可列表比較新舊知識的異同，把新知識應用于解釋新的問題。

而且學生可以根據(jù)學習檔案反思自己的學習和思維過程，理清思路，澄清混亂，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟，將注意力從學習結構轉(zhuǎn)移到自己的認知過程，有助于學生主動地控制自己的學習，逐步形成自我控制、自我檢查、自我調(diào)節(jié)的能力。

重要的是，在學習的過程中不斷地體驗“成功”，能使學生更積極地提高學習策略的層次。由于試題來源于全國各地，以具體的實際問題立意命題，一題多解、多題一解，思維的開闊激發(fā)了學生自發(fā)地閱讀解題，獨立思維，對課外有趣的問題也會花時間去鉆研，自主地學習。而通過一年的反饋導學，每個學生的學習都有進步，不僅段期考的成績比前一屆的學生更好，各種物理競賽中成績更好、獲獎的人數(shù)更多，獲得的獎項也更高了。學有成效，讓學生能保持信心及興趣，對自己的學習過程或質(zhì)量進行檢查和評價，提高元認知能力，并在評價他們的成功與失敗的過程中，摒棄那些不合適的方法，確定哪些是有價值的學習策略并總結推廣運用，同時積極尋找新的學習策略。

總之，一年的實踐，證明了利用“新AB卷”檢測、建立教學檔案進行反饋導學，不僅使教學、檢測和講評抓住了主要環(huán)節(jié)而具有高質(zhì)量，還使學生主動地控制自己的學習，積極參與教學，正確選擇恰當?shù)膶W習方法，提高學習效率，實現(xiàn)了對高一學生學習物理的深層次策略的培養(yǎng)。

參考文獻：

袁振國.教育研究方法.1版.高等教育出版社，2000-07.

？誗編輯 趙飛飛