感悟美術(shù)教學中的評價

近年來，隨著國家課程改革的推進、“高效課堂”的不斷深入，越來越多新的教學形式逐步發(fā)生了改變，許多教學模式、教學評價標準等都在不斷地提高，這對美術(shù)課堂質(zhì)量的要求也越來越高。如今的美術(shù)教學評價標準要求已不再是學生獲得知識的多少，也不是美術(shù)欣賞技能的熟練程度為主的學生潛能開發(fā)，而是尊重個性差異的創(chuàng)新精神，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予其積極評價，讓其發(fā)揮多方面的潛能，幫助他們悅納自己，擁有自信，“為學生全面發(fā)展而評價”。

由于美術(shù)學科具有模糊性和創(chuàng)新性，其評價標準要比其他學科靈活得多，沒有一定的量化標準。在以往的傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學中，一節(jié)課45分鐘中大多是教師一人在唱“獨角戲”。在評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生內(nèi)心世界的變化，甚至把自己的觀點強加于學生的作品上，忽略了學生自我評價和學生自我個性的形成，導致了學生缺乏自我表現(xiàn)和自我評價的意識，扼殺了學生的創(chuàng)造力、想象力，阻礙了學生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生喪失對美術(shù)學習的興趣和信心。那么，在高中美術(shù)教學中，教師該如何建立科學的評價機制，如何為學生全面發(fā)展而評價，促進美術(shù)教學質(zhì)量的提高呢？

一、創(chuàng)建師生共評的融洽教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

葉瀾教授提出，我國當前課堂教學中普遍存在僵化、死板、缺乏活力的現(xiàn)象，倡導讓課堂煥發(fā)活力。而在新的美術(shù)評價中，提倡以學生為中心，教師和學生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性，這樣就可以創(chuàng)建師生共評的融洽教學環(huán)境。教師在美術(shù)課上，要盡量多地去給學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。這就是要求老師在教學評價的過程中關(guān)注學生的點滴發(fā)現(xiàn)、點滴進步，如：說的機會、演的機會、示范的機會。如：《線——來自心靈的感悟》一課中，為了讓學生充分感受到線條的豐富變化所體現(xiàn)的感受，先后出示《春如線》和梵高《星夜》，鼓勵學生分小組進行交流，畫家筆下的運用了多變的線條，這些線條使畫面產(chǎn)生了什么樣的美感呢？當各組學生評價觀點基本交換后，教師再通過小組間自評和互評使學生深刻認識到各種線條的曲直、長短、方向、高低、疏密的豐富變化對畫面產(chǎn)生的不同感受。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師不僅在此準確了解了學生對美術(shù)的興趣、態(tài)度和特點及學生對美術(shù)知識、技能、技巧的掌握情況，還可以從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與疑問。學生間自評和互評是學習評價的一個重要組成內(nèi)容，教師應(yīng)該把評價學生的權(quán)力交還給學生，讓學生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生對照評價表相互評價，既學會評價別人，也學會評價自己、認識自己、提高自己。只有這樣，課堂才能“活”起來，學生才能在課堂上時刻保持較高的熱情，更能激勵學生更加自信地配合教師開展藝術(shù)課堂教學活動。

二、優(yōu)化作業(yè)評價標準，注重作業(yè)的創(chuàng)新

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！睂嵺`證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術(shù)學習的興趣，學習主動性也差。而美術(shù)作業(yè)主張的是體現(xiàn)學生的創(chuàng)作個性和創(chuàng)新性。這就要求學生作品的評價標準，不能僅僅依靠“像”與“不像”甚至是“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑學生勇于實踐、樂于創(chuàng)新的精神。學生的美術(shù)作品也無“好”“壞”之分。每個學生都具有獨創(chuàng)性，創(chuàng)新能力并不只局限于那幾個“好”學生，在美術(shù)活動中，每個人都是獨一無二的，我們的教育目的是面向每一個學生，使他們每個人素質(zhì)得到各方面的發(fā)展。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。尊重學生個性差異，無論是細膩、華麗、粗獷、幼稚、殘缺、樸實都是美的，這樣才能促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中的自然發(fā)展。對優(yōu)生提高標準，好中求異，優(yōu)中求新；對中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。幫助他們根據(jù)自己的特點，提高學習美術(shù)的興趣和藝術(shù)實踐能力，讓不同個性、不同程度的學生都取得成功。

三、建立整套的學生藝術(shù)作品集，激勵學生相互比較

為了便于學生存放自己的作品，進行各班、各年級充分展示，教師要鼓勵每個學生自制一個富有個性的藝術(shù)作品集，或者教師將每一次作業(yè)以班級為單位裝訂成冊。藝術(shù)作品集使各班學生在課堂上了解到其他班級的情況，甚至是其他年級的作品與能力。學生可以把對其他作品的優(yōu)勢和不足寫在作品背面，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學習行為。

總之，美術(shù)教學中的評價方式很多。美術(shù)課堂評價的最終目的就是為學生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生良好的認知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，讓他們認識自我，全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性。因此，美術(shù)教師只有在工作中根據(jù)具體情況，對學生美術(shù)能力所表現(xiàn)的點滴的變化，靈活制訂行之有效的評價辦法，才會起到最佳的評價效果。

參考文獻：

尹蘇梅.重視美術(shù)作業(yè)評價有效提升教學實效[J].學園：教育科研，2012（4）.

？誗編輯 段麗君