高職院校路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施探討

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高職院校雙語教學(xué)已成大勢所趨。著重探討了高職院校雙語教學(xué)的目的和內(nèi)涵、難題和解決辦法及路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)的課程設(shè)置和實(shí)施，對(duì)高職院校開展雙語教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：師資力量；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)手段

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化日益加快，國際合作和交流日趨增多，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，新型人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備高水平的專業(yè)外語交際與應(yīng)用能力。社會(huì)發(fā)展到今天，高職院校的雙語教學(xué)也被提上日程，高職院校在學(xué)生生源、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與本科院校有所不同，為保證雙語教學(xué)效果，應(yīng)在本科院校雙語教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的研究和探索，尋找適合高職院校雙語教學(xué)的理論、模式和實(shí)踐方法。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵和定義

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，雙語教學(xué)（ bilingual teaching） 的定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即“運(yùn)用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)”。在我們國家，第二語言或外語主要指英語，對(duì)高職院校而言就是用英語進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)。加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩在《雙語教育概論》中提出雙語教學(xué)“以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言”，“雙語教學(xué)”又指通過漢語和英語兩種語言教授非語言學(xué)科的教學(xué)形式。雙語教學(xué)的兩種定義都強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的習(xí)得和外語能力的提高雙重目標(biāo)，對(duì)整個(gè)高職教育都提出了更高的要求。從目前高職院校的師資及生源水平來看，第二種定義更合適，即在教育過程中有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上均能順利而自然地發(fā)展。

二、國內(nèi)高職院校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.雙語教學(xué)師資力量不足

雙語教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師不但要精通所教的學(xué)科知識(shí)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有良好的外語駕馭能力。高職院校專業(yè)教師大部分是在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語知識(shí)的，對(duì)外語的運(yùn)用沒有達(dá)到駕輕就熟的程度，而外語教師在專業(yè)知識(shí)方面又有所欠缺。一批具備專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用外語的高素質(zhì)雙語教師能夠制訂明確的雙語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的雙語課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整母語和外語的使用比例，保證雙語教學(xué)學(xué)科知識(shí)的習(xí)得和外語能力的提高同時(shí)實(shí)現(xiàn)。因此雙語教學(xué)師資力量的加強(qiáng)是卓有成效地進(jìn)行雙語教學(xué)的根本保障，而師資力量的加強(qiáng)需要有相應(yīng)的支持和激勵(lì)政策、長期的積累和沉淀，需要通過人才的引進(jìn)和教師的培訓(xùn)得到解決。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足

高職院校學(xué)生的外語水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中感覺難度大，不能正常地參與課堂互動(dòng)和討論，從而喪失信心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們薄弱的英語基礎(chǔ)和較差的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為制約雙語教學(xué)的另外一個(gè)瓶頸。

蘭伯特的動(dòng)機(jī)模式認(rèn)為態(tài)度和性向關(guān)系到學(xué)習(xí)動(dòng)力。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的，因?yàn)榕d趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識(shí)也可以改變。對(duì)教師來講， 重要的是找出方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘭伯特認(rèn)為個(gè)體對(duì)待目標(biāo)語的態(tài)度與性向其實(shí)不僅僅是促使學(xué)生個(gè)體獲得雙語能力，而且積極投入第二語言的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生第二語言學(xué)習(xí)的自主性。因此雙語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)學(xué)生的外語水平進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與外語講座、外語角等外語交流活動(dòng)，在良好的語言環(huán)境中熟悉外語、接受外語從而掌握外語，通過一點(diǎn)點(diǎn)的成績積累提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，激發(fā)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.雙語教學(xué)環(huán)境欠佳

良好的氛圍是學(xué)習(xí)外語的重要條件，目前很多高職院校除了在外語或雙語課堂上很少涉及外語，這也是造成我國學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)十年外語而不能熟練應(yīng)用的根本原因。為了保證雙語教學(xué)的效果，營造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生用外語表達(dá)，還要注重雙語教學(xué)的課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的外文資料，可舉辦外語角，利用校園電臺(tái)廣播外語節(jié)目，創(chuàng)辦外語報(bào)刊和雜志，定期舉行外語演講比賽，讓學(xué)生觀看外文原版電影，用外文布置裝飾教室等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與雙語教學(xué)，并逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中提高外語水平。

三、路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專門人才，雙語教學(xué)的開展也應(yīng)在保證專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的前提下進(jìn)行。課程開設(shè)前，需走訪路橋相關(guān)企業(yè)，調(diào)查它們對(duì)雙語人才的需求情況及對(duì)雙語人才的知識(shí)、能力要求，作為雙語教學(xué)課程和課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)；訪談學(xué)院已畢業(yè)學(xué)生，征求他們對(duì)外語能力的需求及他們目前工作上使用外語的頻率及可能性；進(jìn)行市場調(diào)查，了解大環(huán)境下雙語人才的需求情況及雙語人才應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果應(yīng)考慮在工程測量、道路建筑材料、土工技術(shù)與應(yīng)用、工程招投標(biāo)與合同管理、施工項(xiàng)目管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開設(shè)雙語教學(xué)，這些課程在涉外工程中應(yīng)用較多。鑒于高職院校開展雙語教學(xué)難題較多，在選擇課程時(shí)應(yīng)先易后難，開設(shè)一門成熟一門，逐步擴(kuò)展課程開設(shè)范圍。

四、路橋?qū)I(yè)雙語教學(xué)課程實(shí)施

1.雙語教學(xué)的開設(shè)目的

雙語教學(xué)的目的是保證學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高外語能力。高職院校雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合市場需要的具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力并能夠進(jìn)行國際交流的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此高職院校雙語教學(xué)應(yīng)在保證培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的外語語言技能。

2.雙語教學(xué)的開設(shè)對(duì)象及開設(shè)時(shí)間

雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生外語水平要求較高，如果在全院學(xué)生中統(tǒng)一開設(shè)，勢必會(huì)影響到外語較差學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此開設(shè)前經(jīng)過宣傳，本著自愿的原則，由學(xué)生先行報(bào)名，并進(jìn)行外語水平測試后選定雙語教學(xué)對(duì)象?？紤]學(xué)生的適應(yīng)程度，建議在二、三年級(jí)中開設(shè)雙語課程，此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過一年的外語學(xué)習(xí)，外語水平有所提高，并掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課雙語教學(xué)就能夠保證教學(xué)成效。隨著雙語教學(xué)日益成熟及我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)水平的提高，可向全院學(xué)生、大部分課程逐漸延伸。

3.改革教學(xué)手段

雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上教師用外語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講授，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師在上課形式上一定要有所改變，通過翻轉(zhuǎn)課堂，變教師為主體的教學(xué)成學(xué)生為主體的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容要知識(shí)性與趣味性并重，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，分組布置任務(wù)，通過小組PK活躍課堂氣氛?？己朔绞揭惨⒅貙W(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況及階段性成績，把雙語教學(xué)課程變成一門學(xué)生感興趣、愿意上的一門課程。

雙語教學(xué)是我國高職教育走向國際化的一種重要教學(xué)模式，既能培養(yǎng)市場急需的既懂外語、又懂專業(yè)、實(shí)踐能力又很強(qiáng)的復(fù)合型人才，也能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展，提升高職院校自身辦學(xué)實(shí)力。由于我國高職院校雙語教學(xué)仍處于初級(jí)階段，還存在大量的難題和不足之處，需要廣大學(xué)者進(jìn)行不斷研究和探索，找到適合高職院校雙語教學(xué)的理論、模式和實(shí)踐方法，穩(wěn)步提升高職雙語教學(xué)的成效。

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作者簡介：趙艷艷，女，就職于南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋與港航工程學(xué)院，碩士研究生，講師，道路工程。

？誗編輯 趙飛飛