新時期中職院校會計專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：隨著“微時代”的來襲，微課也開始在國內(nèi)興起。微課的設(shè)計理念、開發(fā)技術(shù)及應(yīng)用模式等都不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，越來越多的課程嘗試著用微課教學(xué)，而作為傳統(tǒng)專業(yè)的會計，同樣需要設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)模式。那么如何使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，如何構(gòu)建中職院校會計專業(yè)微課的設(shè)計模式，對其中的重要因素進行簡單研究說明。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主導(dǎo)；師生互動

隨著教育信息化的不斷推進，微型課程設(shè)計作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使越來越多的教育工作者發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計。會計是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)中職院校還是采用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的需求，因此傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式的重要補充方式就是微課。

一、微課教學(xué)設(shè)計概念

微課是指以教學(xué)視頻為載體，反映教師針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展多種教學(xué)資源相結(jié)合的新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐。微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的課例片段，同時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案、課件的素材、教學(xué)中的反思、測試練習(xí)及學(xué)生的反響、教師點評等教學(xué)資源，營造了一個主體突出的“生態(tài)環(huán)境”的結(jié)構(gòu)關(guān)系及展現(xiàn)方式。

教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，有關(guān)學(xué)者認為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題及確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)了解需求、學(xué)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略、選擇和利用教學(xué)媒體及教學(xué)的設(shè)計策略等。

二、重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性與可能性

1.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性

由于會計是專業(yè)性較強的課程，大多數(shù)中職院校都采取課堂理論教學(xué)加上實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)會計教學(xué)套路。課堂理論教學(xué)大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學(xué)生練習(xí)，雖然也有個別案例、分析，但由于課堂時間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在微課中可以將問題的來龍去脈及推導(dǎo)過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以清晰地看到教師的板書，進行反復(fù)觀看；而課堂實踐教學(xué)則通過教師講授示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練的模式進行教學(xué)，比起理論教學(xué)的效率要高得多。雖然學(xué)生的主體地位在課堂實踐教學(xué)中比課堂理論教學(xué)增強了，也增加了師生互動，但由于技能需要反復(fù)練習(xí)才會熟練，而課堂時間有限，因此，實踐能力很難提升。模擬訓(xùn)練實際上是一個類似實際的模仿訓(xùn)練，與真實的工作脫節(jié)，因此實現(xiàn)零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補了這一缺陷，既可以通過觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻來提高教學(xué)效率，又可通過視頻記錄學(xué)生的操作過程，把學(xué)生錄像與教學(xué)視頻對比，發(fā)現(xiàn)和改進不足，創(chuàng)造更多的空間技能升級。

2.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的可能性

TED公開課、中國微課網(wǎng)等掀起了微課學(xué)習(xí)的世界性潮流，使微課教學(xué)的理論和實踐趨向成熟。微課是一種在線學(xué)習(xí)的方式，雖然與早期在線學(xué)習(xí)模式的開放式課程、國家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國家精品課程資源共享平臺，基本涵蓋了所有會計專業(yè)課程，這些課程包括視頻課件、案例教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容，為會計課程的微課設(shè)計提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時間內(nèi)高效高質(zhì)量的課程。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展及教育的發(fā)展，中職院校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了很大進步，而且電腦、攝像機、投影儀，甚至普通手機都可以進行拍攝，滿足微課教學(xué)不是問題，所以制作微課教學(xué)是非常方便的。

三、中職院校會計專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計模式

影響課堂教學(xué)的因素是相對復(fù)雜和不確定的，教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等是影響課堂教學(xué)的主要因素。而微課也是復(fù)雜的，微課不單是實錄課堂，也不僅是教學(xué)輔助資源，其核心是一種微觀的教學(xué)環(huán)境的實際情況，是在線教學(xué)視頻。會計的理論是一個完整的體系，專業(yè)性很強，并不是所有的內(nèi)容都可以拆分做成微課講授，因而需要對課程的內(nèi)容及性質(zhì)進行合理設(shè)計，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行補充，使兩者能夠合理分工、合理運用。

中職院校會計專業(yè)課程中可以選擇和組織理論教學(xué)、實踐教學(xué)、理論和實踐相結(jié)合教學(xué)或多元化教學(xué)的方式，運用最佳的媒體呈現(xiàn)出來，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，達到最佳的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

師生角色的微課設(shè)計：

1.教師主導(dǎo)類

以理論性為主的會計課程應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計微課，以教師為主體采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學(xué)。從課程的導(dǎo)入開始，概念性的、規(guī)律性的及舉例說明類的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知能力和水平，運用語言表達向?qū)W生講述，并結(jié)合相應(yīng)方式擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力。如基礎(chǔ)會計中有一章的內(nèi)容很重要，是“借貸記賬法的應(yīng)用”，教師就可運用“思維導(dǎo)圖”方式把每一節(jié)的關(guān)鍵部分畫成不同顏色的導(dǎo)圖，從而加強學(xué)生的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來，教師可以讓學(xué)生從整體上把握知識點，將概念、關(guān)系連線、邏輯順序以多種形式展示出來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)生主導(dǎo)類

在這個階段課上，老師充當(dāng)導(dǎo)演兼演員的身份，而學(xué)生是主角。為了增強學(xué)生的實踐和應(yīng)變能力，增強課堂活力，就要讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)形式可以是在線實時課堂或教室，教師創(chuàng)造一個情境，給予學(xué)生自由的時間和空間去思考發(fā)揮，通過學(xué)生獨立或合作進行探索、實踐等方法進行學(xué)習(xí)。如在講會計要素時，可根據(jù)要素資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等將學(xué)生分成若干組進行情景創(chuàng)設(shè)，以團體作為一個單元進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析和整理，最后情景進行各組結(jié)果顯示，每個學(xué)生都應(yīng)該充分展示解決問題的過程和研究結(jié)果，聽老師和同學(xué)的評論，同時對別人的研究過程和結(jié)論也必須發(fā)表自己的觀點和意見。教師通過學(xué)習(xí)情況的分析、提出的問題、設(shè)計的框架等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.師生互動類

師生互動其實就是教師組織，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學(xué)生互動中去。以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方式進行對話交流與討論，形成一個和諧互動的氣氛和學(xué)習(xí)機制。如理論、實踐和技術(shù)性較強的基礎(chǔ)會計課程，很多難以理解的術(shù)語和復(fù)雜的研究方法使初學(xué)的學(xué)生不知道如何開始，各種各樣的會計學(xué)科和借貸關(guān)系讓學(xué)生茫然，此時可以通過練習(xí)和測試、提出問題、解決問題、回顧和總結(jié)等，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以一種或多種類型相結(jié)合的微課實現(xiàn)教學(xué)活動的連貫和持續(xù)性。

綜上所述，教師也可通過微課資源庫、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的教研等網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的專業(yè)提升。對學(xué)生來說，滿足個性化學(xué)習(xí)可以通過足夠豐富的微課資源，實現(xiàn)按照學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)，既可以查找忘掉、漏掉的內(nèi)容，又可以強化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要輔助資源。教師主要負責(zé)微課的設(shè)計與開發(fā)，利用這個機會培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時，為了更好地推廣和應(yīng)用微課，要降低技術(shù)門檻，提高微課的質(zhì)量。

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？誗編輯 趙飛飛