轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高師院校學(xué)生試教活動的作用

摘 要：學(xué)生試教活動是師范院校學(xué)生的一門教學(xué)實踐課程，是教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)。開展有效的學(xué)生試教活動，能提升學(xué)生的教材分析及課堂教學(xué)設(shè)計能力，能提升學(xué)生的教學(xué)基本技能和膽識，還能提升學(xué)生的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，促進學(xué)生的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；試教活動；專業(yè)成長

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高師院校師范專業(yè)就是要以“中小幼教師專業(yè)標準”為指導(dǎo)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育階段的師資。所謂合格教師，即要達到“中小幼教師專業(yè)標準”的要求，不僅要知道在基礎(chǔ)教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的一種知識，更是學(xué)生在不斷實踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達到的，必須以教育類課程的理論為指導(dǎo)，通過一系列教育教學(xué)實踐活動才有可能獲得與形成。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的師范院校，需要系統(tǒng)構(gòu)建“見習(xí)—試教—實習(xí)”三維一體的學(xué)生教育實踐活動模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學(xué)生試教活動及其特點

試教活動是師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，通常是在學(xué)生進行教育實習(xí)前，由上教學(xué)法課程的老師組織學(xué)生進行的一種教學(xué)實踐活動，是在教師指導(dǎo)下，師范教育專業(yè)學(xué)生在特定的教學(xué)情景中模擬課堂開展的教學(xué)活動，主要包括教學(xué)方案設(shè)計、試講和說課三個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)及設(shè)計能力的一種訓(xùn)練性實踐教學(xué)活動。

從上述試教活動的闡述可見，試教活動具備三個特點。一是試教活動是師范院校的一門教學(xué)實踐課程，以訓(xùn)練學(xué)生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對象和場景具有虛擬性：施教對象不是真正意義上的中小學(xué)學(xué)生，而是配合學(xué)生試教的同專業(yè)同學(xué)，教學(xué)場景也不是正規(guī)的教室，場景內(nèi)有給予指導(dǎo)的教師，教學(xué)要求的時間更不是一堂完整課的時間；三是需要在教學(xué)法課程教師的指導(dǎo)下進行。一般來說，試教活動是在教師設(shè)定的教學(xué)情景中進行的，教學(xué)法課程教師要進行理論和實踐的指導(dǎo)。

二、師范院校開展學(xué)生試教活動在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的作用

學(xué)生試教活動包含三個主要環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計方案的撰寫、課堂教學(xué)活動的開展和說課訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學(xué)生對教材、對課標、對學(xué)生進行全面分析；課堂教學(xué)活動是學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進行的實戰(zhàn)表演，涉及學(xué)生多方面的教師職業(yè)技能表現(xiàn)；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學(xué)生運用教育教學(xué)的理論分析，找到教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。所以，通過試教活動，能多方面訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能，提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.開展學(xué)生試教活動，可以提升學(xué)生的教材分析和教學(xué)設(shè)計能力

課堂教學(xué)設(shè)計方案有一些可供參考的格式和內(nèi)容框架，但課堂教學(xué)目標的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排則必須要以課程標準為依據(jù)，以一節(jié)課的具體知識為基礎(chǔ)，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點為前提。在試教活動中，學(xué)生首要的任務(wù)就是寫出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下完成以下工作：一是認真研讀課程標準，較好把握課程的理念和指導(dǎo)思想，弄清課程的知識脈絡(luò)，掌握課程標準對這一節(jié)內(nèi)容的具體要求和教學(xué)建議；二是認真分析這節(jié)內(nèi)容的知識點及其邏輯關(guān)系、教材呈現(xiàn)方式和可以挖掘的輔助教學(xué)資源在整個單元甚至在整個課程中的地位與前后聯(lián)系；三是了解教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定學(xué)生的認知邏輯；四是有意識地閱讀一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，熟悉教學(xué)設(shè)計方案的主要格式和基本框架，并結(jié)合課程與教學(xué)理論選擇一個適合自己及教學(xué)內(nèi)容的格式和框架作為教學(xué)設(shè)計方案的模板進行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導(dǎo)教師檢查，并按指導(dǎo)教師的修改意見進行反復(fù)修改，直到成為一個較完整的具有可操作性的教學(xué)設(shè)計方案。學(xué)生經(jīng)過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節(jié)課教學(xué)設(shè)計方案的編寫，更加深了對課程標準、教材內(nèi)容的理解，學(xué)會了對教材的分析，不斷提升了教學(xué)設(shè)計的能力。

2.開展學(xué)生試教活動，可以提升學(xué)生教學(xué)基本技能、鍛煉學(xué)生的執(zhí)教膽識

試教活動中，學(xué)生以編寫的教學(xué)設(shè)計方案為依據(jù)，在小組同學(xué)的配合下進行教學(xué)活動的實戰(zhàn)演練叫試講，是學(xué)生最重要的一個活動環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)實戰(zhàn)演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學(xué)生進行必要的組織教學(xué)和對教學(xué)方法的有機滲透，需要學(xué)生恰當運用文字和肢體語言進行表達和交流，更需要學(xué)生恰當處理各種預(yù)設(shè)方案中沒有的突發(fā)問題。學(xué)生可以體驗一節(jié)課的全過程，能反映學(xué)生的教師儀態(tài)、口語表達、文字板書、組織教學(xué)和臨場應(yīng)變等教學(xué)基本技能情況。其次，指導(dǎo)教師全程參與了學(xué)生的教學(xué)活動演練，對學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的好地方和存在的問題都有詳細記錄，在評教過程中會及時給學(xué)生指出來，并提出針對性的改進意見。再次，作為每一個扮演聽課對象的學(xué)生，在充當學(xué)生的同時，還以一種觀摩、審視的姿態(tài)在思考演練者的教學(xué)活動，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評教過程中，充分發(fā)表自己的意見和建議，這樣一來，一個學(xué)生在教學(xué)演練中存在的問題，成為大家都體會、感受到的問題，在自己的試講中就會自覺避免和修正。所以，試教活動中的試講，能讓學(xué)生對課堂教學(xué)有比較真實的體驗，能鍛煉學(xué)生走上講臺的膽識，更能讓學(xué)生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學(xué)的基本技能，為學(xué)生進一步的實習(xí)和今后的專業(yè)成長打下堅實基礎(chǔ)。

3.開展學(xué)生試教活動，可以提升學(xué)生教學(xué)理論素養(yǎng)，促進學(xué)生的專業(yè)成長

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念對教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛Ｋ^“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應(yīng)這一要求，師范院校的學(xué)生試教活動從原來的“教案撰寫—試講—評教”一體的活動模式中增加了一個內(nèi)容，即在評教時要求學(xué)生“說課”。

說課即讓學(xué)生向觀摩者、評教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學(xué)目標的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的選用、教學(xué)活動過程的安排、板書設(shè)計等的理論依據(jù)和主要目的是什么。學(xué)生要完成這一活動任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計方案編寫前，必須要全面溫習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論；在教學(xué)設(shè)計方案編寫和教學(xué)活動進行中，還必須思考每一個環(huán)節(jié)的安排和處理是基于什么理論，想要達到什么目的；在說課前也需要進行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學(xué)生通過口頭語言、肢體語言進行表達與交流。通過這一系列的學(xué)習(xí)、思考、組織和表達，引導(dǎo)學(xué)生運用教育教學(xué)的理論去指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐，又從教學(xué)實踐中提煉和升華教育教學(xué)理論，這不僅讓學(xué)生得到語言表達、文字組織和上臺演說的訓(xùn)練，還讓學(xué)生的教學(xué)設(shè)計方案更加成熟和科學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)活動過程的處理更有目的和藝術(shù)性，最主要的是能促進學(xué)生對教育教學(xué)理論的深入理解和靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教師的專業(yè)成長。

總之，教師是一個專門的職業(yè)，從事教育教學(xué)工作，不僅需要專門的學(xué)科知識和教育教學(xué)的理論知識，更需要組織教育教學(xué)活動的基本技能和綜合能力。師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才目標，就必須強化教育教學(xué)實踐活動，系統(tǒng)構(gòu)建完善的“見習(xí)—試教—實習(xí)”為一體的實踐教學(xué)體系。試教活動在這個實踐教學(xué)體系中起作承上啟下的作用，不僅是對學(xué)生理論知識的一個檢測，更是學(xué)生開展教育實習(xí)、不斷成長為一個合格教師的有力保障，必須要加強管理，保證實效。

參考文獻：

[1]張勇軍.地方高等師范院校綜合化發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]張偉.新時期師范院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]王娟.我國高師院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[4]黃晉太.論高等教育的未來發(fā)展取向[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2008（3）.

作者簡介：汪先平，男，1966年出生，遵義師范學(xué)院教授，主要從事中學(xué)生物課程與教學(xué)、教師教育研究。

？誗編輯 孫玲娟