教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：基于新課程改革的背景，討論了信息技術(shù)與課程整合的層次與意義，著重論述了信息技術(shù)與課程整合下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；角色轉(zhuǎn)變

一、新課程改革的背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)的加速到來，國家的發(fā)展越來越依賴高素質(zhì)的勞動者和大量的創(chuàng)新人才，以及教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。

首先，課程改革強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，使新一代國民具有全面的素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的整體全面發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注學(xué)業(yè)。1994年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)——財富蘊(yùn)含其中》這一研究報告中明確指出，“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”是現(xiàn)代教育的四大支柱。英國1999年頒布的新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的四項目標(biāo)：精神方面的發(fā)展、道德方面的發(fā)展、社會方面的發(fā)展、社會與文化方面的發(fā)展；同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備六項基本技能：交往、數(shù)據(jù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題。

其次，世界各國的課程改革都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的、具有國際競爭力的未來公民。這里所提及的對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等以學(xué)生親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

再次，課程改革也強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的調(diào)整。這就強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，重視經(jīng)濟(jì)、文化、社會和科技的發(fā)展在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。這就更多地體現(xiàn)了課程的綜合性、均衡性及選擇性。

課程改革將帶來多方面的變化。其中最主要的是課程由過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。全新的人才培養(yǎng)觀要求我們在對學(xué)生進(jìn)行基本知識和基本技能培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對其進(jìn)行科學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、生存能力的培養(yǎng)、信息收集和處理能力的培養(yǎng)以及研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具有國際競爭力的綜合人才。

二、新課程改革下的信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)與課程整合的層次

信息技術(shù)與課程的整合有兩種層次，一種是深層次整合，另一種是表面層次整合。

深層次整合考慮的是將信息技術(shù)融入課程的整體中，改變課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。表面層次整合中將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，即考慮課程與教學(xué)直接聯(lián)系。

信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等教學(xué)的各個層面中，促進(jìn)教和學(xué)的發(fā)展，提高效率，這也是表面層次的整合。從整個教育改革的角度出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，表面層次的整合是符合當(dāng)前發(fā)展趨勢和實(shí)踐要求的。因為信息技術(shù)與課程整合關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。

（二）信息技術(shù)與課程整合的意義

1.關(guān)注實(shí)踐能力，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處

傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識傳遞是單向的，即教師講，學(xué)生機(jī)械接受的教學(xué)模式。此時，學(xué)生接受的知識就是靜態(tài)的，僅限于書本上所講授的內(nèi)容。學(xué)生整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)中，對所學(xué)的知識似懂非懂。這樣怎么能成為一個高素質(zhì)人才呢？這樣的人才又怎么能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？僅僅靠書本知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是脫節(jié)的。沒有實(shí)踐的指引，知識的學(xué)習(xí)也就失去了學(xué)習(xí)的意義。隨著信息化時代的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等成為信息交流的有效手段。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵的工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。利用信息技術(shù)提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過程中得到鍛煉。

2.雙向情感交流，促進(jìn)教學(xué)開展

在高度信息化的時代，信息技術(shù)不是僅僅作為一個呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而是一種激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。

當(dāng)今教學(xué)信息資源包括教的理論、學(xué)的理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。信息技術(shù)能夠使各種教學(xué)信息資源、各種先進(jìn)的教學(xué)媒體之間具有高度的靈活性和可重組性，使教師和學(xué)生有多種選擇，充分體現(xiàn)了尊重人、以人為主體的教育思想，教育的終身化、民主化、個性化才能真正成為現(xiàn)代教育觀念體系的核心部分。

信息技術(shù)與課程整合意味著在已有的課程學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實(shí)踐能力，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)范式。信息技術(shù)不僅是作為輔助教和輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本是知識唯一獲取渠道的局限，把學(xué)生帶到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的探索空間，擴(kuò)展學(xué)生的知識空間，使其情感體驗更加鮮明，認(rèn)知投入更加深入。

三、信息技術(shù)與課程整合下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合的前提條件是教師綜合素質(zhì)的提高，這對現(xiàn)代教師提出了更高的要求。教師需要掌握好教學(xué)的新規(guī)律和新特征；同時又要更新觀念，運(yùn)用新的方法、積累新的結(jié)構(gòu)能力。表1顯示了教師應(yīng)具備的能力及教師的角色轉(zhuǎn)變。

表1教師應(yīng)具備的能力及教師角色

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新時代教學(xué)過程中，教師需要有將信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的意識和方法。教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中將各個要素和關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排。在教學(xué)過程中，需要利用新的教學(xué)設(shè)計思想和方法以改進(jìn)教學(xué)。落實(shí)到教學(xué)工作中，教師就需要成為課程開發(fā)者，利用建構(gòu)主義方法和信息技術(shù)手段，以一堂課或者一門課為任務(wù)，完成課程目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、課程資源和課后作業(yè)。

教學(xué)實(shí)施，也就是教師在信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過各種方法，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識。

信息技術(shù)與課程整合必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。教育實(shí)踐活動是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程，也是嘗試新方法和創(chuàng)造新理論的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往覺得原則和方法不夠用。主要原因是在教育技術(shù)理論的研究中，教師參與度相對較低，所以一般停留在方法論層面?，F(xiàn)如今而言，教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

信息化教學(xué)中，教師要充分滿足學(xué)生的個性需求，對教學(xué)全面監(jiān)控，信息技術(shù)與課程整合中，教師的監(jiān)控需要從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控，從集體監(jiān)控到個人監(jiān)控，同時注重小組監(jiān)控和同伴關(guān)系監(jiān)控。教師監(jiān)控即要積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動。要具備監(jiān)控能力，教師就要成為團(tuán)隊協(xié)作者、學(xué)生的導(dǎo)師、學(xué)生顧問。教師的角色不僅僅是信息的傳播者、講授者，主要職能已經(jīng)從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”：學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在教學(xué)的大團(tuán)隊中，教師是團(tuán)隊的協(xié)作者，共同完成教學(xué)任務(wù)。同時也是學(xué)生的顧問，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

信息素養(yǎng)，最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。教師要關(guān)心教育信息化進(jìn)程；需要有獲取信息資源的能力；同時應(yīng)具有較強(qiáng)的信息敏感度和對信息的分析能力。要較好地完成信息技術(shù)與課程的整合，信息素養(yǎng)是必須要具備的。教師的角色中，要能夠設(shè)計、搜索對應(yīng)的教學(xué)資源，以支持學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識。同時教師處在終身化學(xué)習(xí)的社會，也必須不斷接受新知識、新技能，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。

對于學(xué)習(xí)者而言，面對新課程改革背景下的信息技術(shù)整合，同樣需要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者是被動的知識接受者。信息時代的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，它具有構(gòu)建的、交流的、協(xié)作等特點(diǎn)。表2中羅列了學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變。

表2 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

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信息技術(shù)與課程整合過程中，教育有了新的特征。教師和學(xué)生必將走出傳統(tǒng)的教育模式，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也勢在必行。

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？誗編輯 孫玲娟