慕課，殘疾人教育的新起點

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，慕課互聯(lián)網(wǎng)已成為社會改革的助推器，潛移默化地影響著我們生活的方方面面，教育界也不例外，慕課出現(xiàn)了。慕課是通過視頻把課程切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)問答、游戲、交互等形式的課程。2012年慕課“元年”開始，多家供應(yīng)商競相建起慕課平臺，Coursera、edX均進入中國。慕課在國內(nèi)迅速發(fā)展，很多重點高校紛紛重金打造。

目前，我國有8300多萬殘疾人，絕大多數(shù)殘疾人具有一定的勞動能力，但大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前殘疾人的就業(yè)形勢和生存狀態(tài)還不容樂觀。提高殘疾人的教育質(zhì)量是解決殘疾人體面就業(yè)的重要手段，而慕課的教育形式是提高殘疾人教育質(zhì)量的有效途徑。

一、殘疾人在高等教育中普遍存在的問題

目前殘疾人在普通高校及特殊教育高校的教育教學(xué)中普遍存在著一些問題：（1）殘疾學(xué)生的知識基礎(chǔ)相差較大。由于殘疾學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)相差較大，理解和接受能力存在很大差別，用同一種教學(xué)設(shè)計無法達到滿意的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教育方式很難真正實現(xiàn)分層教育。（2）殘疾學(xué)生對專業(yè)的選擇面較少。由于專門針對殘疾人的高校師資力量有限，專門為殘疾人開設(shè)的專業(yè)較少，有很大一部分學(xué)生并沒有機會選擇自己喜歡的專業(yè)。（3）聽力障礙的學(xué)生對教學(xué)信息的接受存在不準(zhǔn)確性。聽力障礙的學(xué)生需要通過手語獲得二次信息，在一定程度上影響課程的進度。同時由于手語詞匯的局限性，很多專業(yè)的詞匯無法表達，同時手語表達是通過教師把中文翻譯成手語，學(xué)生再通過手語領(lǐng)會意思，其中經(jīng)過了二次翻譯，導(dǎo)致接受信息不準(zhǔn)確，知識很難深入理解，遺忘率高。（4）沒有實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的銜接。殘疾學(xué)生教學(xué)必須和就業(yè)緊密相連，通過學(xué)習(xí)能使他們掌握一技之長，但目前大部分專業(yè)教師缺乏行業(yè)動態(tài)發(fā)展信息，無法在課堂上真正實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)需求無縫銜接，教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后。

二、慕課在殘疾人教育中的優(yōu)勢

慕課以靈活便捷的教育形式，能夠給殘疾人學(xué)習(xí)帶來無限的可能，實現(xiàn)真正的教育公平。

1.慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

打破國界，實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育共享。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高校展現(xiàn)自己的平臺，從而實現(xiàn)品牌效益，提升其國際聲譽。

打破時間、空間約束，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。慕課通過錄制的視頻進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點沒有固定的要求，沒有教室的概念，只要有時間、有網(wǎng)絡(luò)都可以進行學(xué)習(xí)。

打造個性化教育，實現(xiàn)因材施教。每個學(xué)生因理解力不同，特長不同，學(xué)習(xí)興趣不同，慕課的出現(xiàn)使教學(xué)不再像以前那樣受到標(biāo)準(zhǔn)化課本、學(xué)習(xí)資料的約束，而是老師使用數(shù)字教學(xué)，使學(xué)生按照自己的進度以合作方式進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)量身打造的個性化學(xué)習(xí)。

以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在中國的傳統(tǒng)教育理念中，一直強調(diào)從上而下的制度，課程、規(guī)則、考試都是教師來確定的，是以教師為中心的教育機制。慕課的出現(xiàn)使教育突破傳統(tǒng)制度，真正以學(xué)生為中心，最終能夠?qū)崿F(xiàn)為每位學(xué)生定制個性化的培養(yǎng)方案，發(fā)揮學(xué)生的特長。

2.慕課在殘疾人教育中的優(yōu)勢

慕課的有利因素正好彌補殘疾人教育中遇到的眾多問題。

肢體殘疾學(xué)生在行動不便的情況下可以居家學(xué)習(xí)，掌握一技之長，同時通過互聯(lián)網(wǎng)的形式也可以實現(xiàn)居家就業(yè)，實現(xiàn)了殘疾人的自我價值，提高了殘疾人的生活幸福指數(shù)。

聽力障礙學(xué)生能夠通過情境視頻動畫等形式更準(zhǔn)確地接受信息，不受手語的局限，深入理解知識，從而降低了遺忘率，提高了聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大幅度減少了語言障礙導(dǎo)致的教學(xué)難點。

殘疾人學(xué)習(xí)也能夠選擇自己喜歡的專業(yè)，發(fā)揮個人特長，真正實現(xiàn)教育公平。

實現(xiàn)殘疾人繼續(xù)教育，使殘疾人踏入崗位后能夠繼續(xù)提升崗位核心能力，實現(xiàn)殘疾人終身教育。

三、如何開發(fā)適合殘疾人的慕課

根據(jù)殘疾類別及殘疾程度的不同，對慕課的要求也各不相同。在慕課的制作中需根據(jù)對象進行準(zhǔn)確的設(shè)計。

1.定位市場，調(diào)研適合殘疾人的就業(yè)崗位

殘疾人由于先天缺陷和后天補償，在工種的選擇上有一定的特殊性，如盲人適合推拿、調(diào)音師等工種，聾人適合圖形圖像類工種，肢殘人適合計算機相關(guān)的工種，選擇適合他們的崗位，發(fā)揮他們的特長，才能實現(xiàn)殘疾人體面就業(yè)。

2.確定合作企業(yè)，共同開發(fā)設(shè)計適合殘疾學(xué)生的慕課

學(xué)校的師資力量有限，在專業(yè)知識的傳授上很難做到與時俱進。通過與企業(yè)的合作，使慕課內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無縫對接。

3.多方協(xié)作完成課程整體設(shè)計

與企業(yè)骨干共同研究相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)整體設(shè)計，并讓相關(guān)類別的殘疾學(xué)生參與課程的設(shè)計。使課程設(shè)計貼近企業(yè)需求，符合殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

4.實現(xiàn)慕課制作實時體驗

慕課制作中由殘疾學(xué)生參與體驗，對制作中的問題進行及時更正。完成部分課程后由相關(guān)專業(yè)教師深入教學(xué)測試體驗，并進行體驗總結(jié)，再對慕課進行調(diào)整修改。

總之，慕課將是未來殘疾人教育的一種有利手段，通過慕課資源利用，與企業(yè)實行無縫對接。同時能夠在慕課平臺上專門為殘疾人開設(shè)特色功能。聽力障礙學(xué)生可以避免交流上的障礙，肢體殘疾學(xué)生可以避免行動上的不便，真正達到教育公平。同時可以作為課堂教學(xué)的補償性資源，使課上課下實現(xiàn)更好地貫穿。

參考文獻：

張紅艷.慕課與慕課引發(fā)的教育變革探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（2）.

注：2014年度浙江省訪問工程師項目，編號FG2014200。

？誗編輯 王夢玉逐漸成為現(xiàn)代教育的新形式，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課的大規(guī)模應(yīng)用，意味著殘疾人有機會在一個全新的、更公平的環(huán)境中受到教育。慕課利用科技的手段，消除了空間距離帶來的物理障礙，使肢體嚴重殘疾人士能夠足不出戶地實現(xiàn)教育；使聽力障礙人士能夠流暢地實現(xiàn)教育信息輸入；使視力障礙人士能夠更系統(tǒng)、更全面地實現(xiàn)教育。

關(guān)鍵詞：慕課；殘疾人；教育；優(yōu)勢；應(yīng)用