基于動機(jī)激發(fā)的課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

摘 要：針對動機(jī)激發(fā)的問題，提出課堂學(xué)習(xí)共同體的建立，并指出所謂的學(xué)習(xí)共同體，是指建立起教師和學(xué)生之間共同合作的關(guān)系。最后，從讓教師成為共同體中的一員、讓學(xué)生的個體目標(biāo)和共同目標(biāo)一致以及讓教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致三個方面提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)目標(biāo)；社會目標(biāo)

所謂學(xué)習(xí)是指個體通過信息獲取、思維加工、組織構(gòu)建等步驟而獲得知識或技能的過程。學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體從事學(xué)習(xí)活動，并努力獲得成功的傾向。正如我們所知，動機(jī)既有外部的也有內(nèi)部的。眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了許多行之有效的策略。學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，已經(jīng)被認(rèn)為是當(dāng)前教育中最重要的問題之一。我們對50位學(xué)生做了一對一的訪談，獲取了關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的有效信息，其中讓我們感觸最深的是，針對不同的學(xué)生，有不同的策略，但必須有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓激勵生效。

一、學(xué)習(xí)共同體的提出

當(dāng)前動機(jī)激勵中過多強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部動機(jī)的激勵，夸大了興趣在動機(jī)激勵中的作用。不可否認(rèn)，當(dāng)學(xué)生的興趣與所學(xué)內(nèi)容一致時，自然可以激勵其學(xué)習(xí)動機(jī)；然而僅靠內(nèi)部興趣激勵的動機(jī)是不穩(wěn)定的，而且缺乏延續(xù)性。例如，某位電子專業(yè)的學(xué)生表示，非常喜愛動手操作的部分，包括電路搭建、波形觀察等；但是對于后期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析，感覺非?？菰餆o聊。因此，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)在充滿激情與心不在焉間切換，沒有形成獨(dú)立于興趣之外的、具有穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)動機(jī)。也有學(xué)生表示，他們很少參與課堂學(xué)習(xí)，長期處于冷漠狀態(tài)，老師提問時常以“不知道”回答，如果老師試圖通過提醒或追問繼續(xù)進(jìn)行的話，會引發(fā)其內(nèi)心的負(fù)面情緒，甚至?xí)x開課堂。

二、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

所謂學(xué)習(xí)共同體，是指建立起教師和學(xué)生之間共同合作的關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)并不是教師對學(xué)生的命令或者監(jiān)督，而是一個學(xué)生渴望成功、教師也渴望成功的活動。讓學(xué)生體會到學(xué)生的成功和教師的成功是一致而非分離的。如何建立起有效的學(xué)習(xí)共同體，本文從以下三方面給出建議。

1.讓教師成為共同體中的一員

在訪談中，學(xué)生對喜歡的教師，往往提到一個詞——沒有距離感。也就是說，教師是作為引導(dǎo)者幫他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的梳理，而不是作為發(fā)號施令者對他們進(jìn)行任務(wù)的分配。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和教師身處同一陣營時，才會對所處的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生信賴感。只有當(dāng)教師把自己融入學(xué)習(xí)共同體，努力創(chuàng)造一種關(guān)心、平等、愉悅、友善的環(huán)境時，才能為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和幫助。而如果教師沒有意識到，成為獨(dú)立于學(xué)習(xí)體之外的主導(dǎo)者，勢必造成學(xué)生與教師間陣營的對立。

那么，如何形成這樣一種可依賴的共同體呢？學(xué)生提到了一些能增加他們對教師和課堂喜愛度的方法，例如，眼神的交流、時常微笑、記住學(xué)生的姓名、用“我們”替代“你們”、講一些自己的故事等。這些都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的意愿和達(dá)成目標(biāo)的可能性，尤其是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有太大興趣的學(xué)生。

2.讓學(xué)生的個體目標(biāo)和共同目標(biāo)一致

每門課程甚至每節(jié)課都有其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生通常有自己的具有社會性的個體目標(biāo)，例如，為了達(dá)到父母的要求、為了將來找到好工作、為了獲得獎學(xué)金等。創(chuàng)設(shè)一種社會環(huán)境，使其社會動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)一致。也就是說，在這個環(huán)境中，認(rèn)真學(xué)習(xí)是共同的社會取向。

在教學(xué)活動中，以過程為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生合作和相互幫助。例如，有位學(xué)生提到的某門課程所采取的方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個人要求將學(xué)生分為兩隊(duì)，給予幫助隊(duì)和需求幫助隊(duì)，然后由學(xué)生自愿組合，每個給予幫助的同學(xué)與一至兩名需求幫助的同學(xué)形成一個組，共同學(xué)習(xí)，只有當(dāng)三個人的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成時，才可以進(jìn)行記錄。這樣，在小組內(nèi)部自然形成了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.讓教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

這涉及兩個方面的問題：（1）教學(xué)生有用的東西；（2）以學(xué)生學(xué)到為目標(biāo)而非完成任務(wù)為目標(biāo)。

讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)價值的關(guān)鍵是課程計(jì)劃要集中于教學(xué)目標(biāo)。很多時候教師本身對于教學(xué)目標(biāo)就不明確，更無法根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)，往往是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的開展。結(jié)果涉及的內(nèi)容太多，深度不夠；內(nèi)容缺乏連貫性，不利于學(xué)生形成重要的觀念；技能與知識脫節(jié)，不是一個整體；教師必須盡量處理好內(nèi)容的面與主題深入之間的矛盾。因此，對于教材、課本這些有效的教學(xué)資源，可以作為教學(xué)開展的輔助，但千萬不能將其看成課程本身。

此外，任務(wù)的確是學(xué)習(xí)的良好載體，但是最好的學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞明確的目標(biāo)建構(gòu)的。僅僅讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生是學(xué)不到什么重要東西的。教學(xué)活動是否有效，關(guān)鍵是學(xué)生是否進(jìn)行了積極的思考，能否將已知觀點(diǎn)應(yīng)用于任務(wù)實(shí)踐中。最有價值的活動不僅僅是動手，還要動腦。

正如前面所說，良好的課堂學(xué)習(xí)共同體是動機(jī)激勵策略能夠生根發(fā)芽的土壤，作為教師，在教學(xué)活動中要盡力營造一種具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

董奇，周勇.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1995.

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度研究課題（2015SCG033）《基于動機(jī)激發(fā)的高職教學(xué)策略研究》，主持人：賈寧

？誗編輯 王夢玉