淺談職高計(jì)算機(jī)教學(xué)非智力因素的培養(yǎng)

摘 要：緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際論述了職高計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的具體做法和體會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自信、堅(jiān)持和鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非智力因素；自信；堅(jiān)持；鉆研

我在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，既注重知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，又注重非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育的終極目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的情操和積極的人生觀。下面我聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)習(xí)貴在自信

“相信自己，我能行！”不應(yīng)該只是一句響亮的口號(hào)，而應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心深處矢志不移的信念。自信能夠讓學(xué)生放棄自卑的心理，始終保持一種積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)生活中。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，他們的自信心被不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)磨滅殆盡，總認(rèn)為自己不如別人，總懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，骨子里有一種強(qiáng)烈的自卑感，甚至有的人干脆放棄了學(xué)習(xí)，抱著“混日子”的思想虛度光陰，持這種思想的人絕非少數(shù)，厭學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的最大障礙，因此，教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是喚醒學(xué)生的自信，喚醒學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自信品質(zhì)的問(wèn)題上想方設(shè)法創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。我堅(jiān)持興趣教學(xué)和激情教學(xué)，精心備課，認(rèn)真制作課件，積極創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。同時(shí)，我精心設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的接受能力和智力水平，組織學(xué)生開展討論，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)置“分欄”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生收集報(bào)紙、雜志等資料；然后通過(guò)大屏幕展示一些分欄的樣章；接著提出幾個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)置分欄？你收集的資料或文章分成了幾個(gè)欄目？各欄之間的位置有什么特點(diǎn)？然后結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，介紹分欄的操作方法。學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)看書，認(rèn)真操作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中找回久違的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持

俗語(yǔ)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！倍咧步^非一日之功。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持不懈，才會(huì)有“柳暗花明”“豁然開朗”的感覺(jué)。知識(shí)的獲取和掌握需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中與遺忘做斗爭(zhēng)確實(shí)有效的辦法是溫習(xí)和鞏固，才能更有效地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，才能扎實(shí)地培養(yǎng)技能。例如，我在教學(xué)文字錄入時(shí)，先對(duì)所有學(xué)生的錄入水平進(jìn)行了測(cè)試，把該次測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)；然后我給不同層次的學(xué)生制訂了不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持練習(xí)半小時(shí)，每周測(cè)試學(xué)生的錄入速度并向?qū)W生公布測(cè)試成績(jī)，營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生指法熟練，對(duì)鍵盤了如指掌，能夠進(jìn)行盲打，錄入速度越來(lái)越快，提高了文字錄入水平，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能夠?qū)W有所獲的道理。我根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在每一章節(jié)結(jié)束后，都要反復(fù)安排一些綜合性的項(xiàng)目來(lái)鞏固本章以及前面學(xué)過(guò)的一些相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完“文字處理軟件”后，我安排學(xué)生完成班級(jí)板報(bào)、電子報(bào)刊、個(gè)人求職簡(jiǎn)歷等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在學(xué)習(xí)完“電子表格處理軟件”后，我安排學(xué)生完成全校所有班級(jí)期末成績(jī)表的統(tǒng)計(jì)、某商場(chǎng)商品銷售情況分析、某企業(yè)工資表的分析等項(xiàng)目；在學(xué)習(xí)完“演示文稿軟件”后，我給學(xué)生安排了為某公司設(shè)計(jì)宣傳資料、制作“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃”、為某旅游景點(diǎn)做宣傳、宣傳自己的班級(jí)等項(xiàng)目。學(xué)生在上機(jī)操作的實(shí)踐過(guò)程中，不斷鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，大大提高了操作能力。

三、學(xué)習(xí)貴在用心鉆研

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睂W(xué)習(xí)的道路并非一帆風(fēng)順，必定會(huì)遇到艱難險(xiǎn)阻，在困難面前，我們不能退縮，只能迎難而上，才能不斷領(lǐng)略知識(shí)的奧妙和神奇的魅力。因此，我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，然后想辦法解決難點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)電子表格處理軟件應(yīng)用“使用公式或函數(shù)”中的“引用地址”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相對(duì)引用地址和絕對(duì)引用地址較易理解，通過(guò)舉例學(xué)生就能理解，但是在介紹混合引用地址時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不理解到底是行不變還是列不變，在教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為例對(duì)例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研思考，學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論，公式中前面加“$”的部分不會(huì)發(fā)生變化。這樣，學(xué)生在深入鉆研探究之后，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

總之，學(xué)習(xí)不可能立竿見(jiàn)影，一蹴而就，需要良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我堅(jiān)信學(xué)生具備了堅(jiān)持、自信和鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，必能有效提高學(xué)習(xí)效果，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].上海教育出版社，2006-08.

[2]沈德立，陰國(guó)恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，1992-04.

？誗編輯 王夢(mèng)玉