“學習故事”在區(qū)域觀察與分析中的運用

沈春梅

【關鍵詞】“學習故事” 區(qū)域觀察 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0127-02

“學習故事”是由新西蘭學前教育學者卡爾提出的，它是用一種敘事的形式對兒童學習與發(fā)展進行評價的方式，彌補了傳統(tǒng)標準化評價的不足，關注真實的學習情境所具有的復雜性，強調(diào)幼兒作為主動的學習者建構意義的全過程?！皩W習故事”是對“兒童中心”課程的最佳詮釋，它包括三個過程：第一是注意，發(fā)生了什么；第二是識別，什么樣的學習可能發(fā)生了；第三是回應，進一步支持這方面的學習?！皩W習故事”與我們近年在做的“區(qū)域觀察與分析”“個案觀察記錄”“教育隨筆”存在諸多相同點，又有不盡相同之處。在收集與研讀“學習故事”相關資料的過程中，筆者感覺到“學習故事”與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提倡的精神相符，它強調(diào)教師對兒童學習的注意、識別與回應，有利于實現(xiàn)對幼兒的促進性評價、教師的專業(yè)成長和家長教育觀念的引導。因此，我園嘗試運用“學習故事”進行“區(qū)域觀察與分析”的研究，將觀察的環(huán)境規(guī)定在區(qū)域活動中，觀察對象設定為單個幼兒或小組幼兒。在這過程中，教師逐漸學會有序、科學、縝密地觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為，以此提高了教師觀察與分析幼兒行為的能力。

一、通過區(qū)域觀察描述發(fā)生了什么

“學習故事”中的注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點關注兒童能做的、感興趣的事情。以下案例中的注意部分，教師用手機及時把幼兒在區(qū)域活動“理發(fā)店”中的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來，并采用白描式的語言對幼兒在“理發(fā)店”中的語言和行為表現(xiàn)進行描述和記錄，生動呈現(xiàn)了幼兒在游戲中發(fā)生的學習故事原貌。

案例一：早上的區(qū)域活動小樂又選擇了理發(fā)店，她走進店里拿起了電吹風、各色發(fā)夾和彩帶招呼著在面前來回走過的小伙伴：“快來美發(fā)呀！我們的美發(fā)技術是一流的，保證你滿意。”在她的大力宣傳下，果然有幾個“愛美一族”經(jīng)受不住誘惑走進去嘗試美發(fā)效果。小羽說：“我想做個新娘頭?！毙否R上熱情相迎，并像模像樣地拿起吹風機為小羽塑造發(fā)型。她用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發(fā)夾固定發(fā)型，最后插上了蝴蝶結，小羽滿意地點了點頭。此時，小櫻子走來說：“我要做一個發(fā)型，頭發(fā)染成和老師一樣的黃色?！毙窞殡y地說：“我店里沒有染發(fā)劑，染發(fā)危害健康，我給你戴上假發(fā)圈吧，也很漂亮的。”小櫻子聽完后說：“黑色的我不要，還有其他顏色的假發(fā)嗎？”當?shù)弥獩]有其他顏色的假發(fā)時，小櫻子失望地離開了美發(fā)店。這時，美發(fā)店里一個顧客也沒有，顯得冷冷清清。小樂左顧右盼在尋找什么，很快她發(fā)現(xiàn)可以用彩色毛條扭成各種顏色的假發(fā)圈，就到美工區(qū)搬了一筐彩色毛條過來給顧客打扮起來，理發(fā)店的生意又火爆起來，女孩們頭上戴著五顏六色的毛條蹦著、跳著、笑著從理發(fā)店走出來，她們都覺得自己很美。

從案例一的觀察與描述中可發(fā)現(xiàn)，幼兒的原有經(jīng)驗是我們判斷和識別幼兒獲得新經(jīng)驗的基礎和參照點。通過觀察，教師了解到小樂平時較為活潑，愿意與人交往，對周圍的事物常表現(xiàn)出興趣，遇到困難會動腦想辦法解決。教師“注意”了幼兒的原有經(jīng)驗，就能幫助我們了解到本次活動對幼兒發(fā)展的價值，即除了可以判別小樂、小羽、小櫻子在區(qū)域中是否存在“學習”，還可以看到在此過程中幼兒關鍵經(jīng)驗是否得到提升。在幼兒交往過程中，我們可以看到涉及了語言領域的“傾聽與表達”，社會領域的“人際交往”“社會適應”，以及藝術領域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中的“喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)”等關鍵經(jīng)驗；學習品質(zhì)方面，主要涉及“堅持與專注”“創(chuàng)造思維”“反思與解釋”等關鍵經(jīng)驗。

二、通過區(qū)域觀察分析發(fā)生了什么

“學習故事”中的識別部分主要分析某情境中幼兒“什么樣的學習有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題。即教師對幼兒的學習與發(fā)展狀況進行分析、評價和反思。其核心是調(diào)動自身已有的實踐經(jīng)驗以及幼兒學習與發(fā)展的相關理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學習到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)出哪些優(yōu)秀、可貴的學習品質(zhì)。以下案例中的識別部分，教師基于幼兒遇到困難部分的深入觀察，根據(jù)幼兒在區(qū)域游戲中的個性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準確識別了幼兒認知發(fā)展過程中的同化、順應和平衡化歷程。

案例二：小豪平時喜歡在建構區(qū)玩，拼插花片能力強，有一定的組織能力。在晨間區(qū)域活動時，他看見展示臺陳列著經(jīng)過簡化的建構作品——羅坊云龍橋，便神氣地對同伴說：“這種簡單的拼法我也會！”此時，教師借機鼓勵小豪邀請同伴共同合作建構，并建議他根據(jù)同伴平時的建構水平給他們分配難度不同的任務。接著，小豪與其他三個小伙伴為完成大型作品羅坊云龍橋齊心協(xié)力、埋頭苦干起來。他不時拿起局部的橋身、橋墩、屋翹角等成果向同伴炫耀，到區(qū)域活動時間結束時，一座用花片搭建的精美的羅坊云龍橋作品呈現(xiàn)在展示臺，引來了同伴們羨慕的眼光和掌聲。

幼兒游戲時的合作能力不是一下就能達到教師的預期水平的，對從中班剛升到大班的幼兒來說，多數(shù)幼兒只會獨自地玩，合作意識弱。在案例二中，教師的重點是引導幼兒學會與同伴合作建構。為了讓所建造的物體結構有整體感，就需要進行一定的設計，需要與同伴商量、分工與合作。因此，教師要根據(jù)幼兒的建構能力，把班上幼兒分成強中弱三組，在主題建構活動中，讓幼兒以小組的形式共同完成建構。一個小組中有強中弱三種能力的幼兒，能力較強的幼兒負責整體設計和任務分配，能力中等的幼兒負責各部分的拼插與銜接，能力較弱的幼兒負責局部的拼插，每個幼兒都有自己的任務。這種小組合作使每個幼兒都能在原有水平上得到提高，并體驗到分工合作帶來的成功與快樂。在利用展示區(qū)的建構作品時，教師可以創(chuàng)造性地利用一些廢舊材料，如各種空的易拉罐、木板、鵝卵石、大紙盒等，鼓勵幼兒以物代物，使幼兒能連續(xù)建構，創(chuàng)造出新的游戲主題。教師要注意觀察幼兒的游戲進程，敏感地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的需要，通過啟發(fā)等多種方式引發(fā)幼兒思考，把所學的建構主題內(nèi)容串起來，拓展游戲內(nèi)容，促進主題游戲的深入和整合。

三、通過區(qū)域觀察支持學習什么

“學習故事”中教師的有效回應首先是促進幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，即在原有經(jīng)驗的基礎上獲得新經(jīng)驗。教師可以通過分析幼兒所獲得的經(jīng)驗，找到幼兒在活動中的興趣、長處、短處，追隨興趣，揚長補短。比如，案例一中，小樂在游戲中獲得的新經(jīng)驗是傾聽同伴提出的要求并與之交流的能力，以及發(fā)現(xiàn)可以用彩色毛條扭成各種顏色的假發(fā)圈的創(chuàng)新思維與動手操作的能力。其次，教師的回應與推進策略不僅僅是“回應什么”的問題，還應包括“怎么回應”。當教師對幼兒可能獲得的新經(jīng)驗做出識別，明確了該活動中幼兒經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”，就應當聯(lián)系幼兒在日?；顒又斜憩F(xiàn)出的已有經(jīng)驗、學習品質(zhì)和學習方式上的差異，采取有效的回應策略。

案例二中觀察與分析的依據(jù)是《指南》中相關領域的目標和典型表現(xiàn)，聯(lián)系幼兒的行為表現(xiàn)和過程，解讀該案例中幼兒已獲得的新經(jīng)驗和未來可能獲得的新經(jīng)驗。前者是教師準確識別幼兒學習與發(fā)展水平的重要依據(jù)，后者則為教師下一步的有效回應明確了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)案例一、案例二的觀察與分析，我們還發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中幼兒經(jīng)常會遇到困難，如果教師太早介入，會影響幼兒的探索與創(chuàng)造，但若不及時指導，則有可能使幼兒陷入困境而中途放棄，此時教師要善于觀察和判斷幼兒的已有經(jīng)驗、實際能力與遇到困難之間的距離，以判斷是否需要介入、介入的時機以及介入方式。如在建構姑田大龍的活動中，幼兒拼插了龍身，卻不會拼插龍頭。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時引導幼兒觀察圖片，最后能力強的幼兒和教師討論出用拼龍身的方法進行改進創(chuàng)新拼出龍頭，如用斜插鑲嵌的方法拼出龍嘴、龍須，細心的幼兒用拼小花的方法拼龍眼和嘴里的龍珠。因為及時觀察到幼兒拼插的困難，教師及時介入，和幼兒一起解決難題，使幼兒的建構技能又得到了提高。

我們運用“學習故事”觀察與分析幼兒在區(qū)域活動中的學習情況，是為了深入了解和傾聽幼兒的心聲，繼而促進每一位幼兒的學習。在區(qū)域活動開展的過程中，教師應以觀察為先，給幼兒一個交流、解決問題的空間，再視具體情況進行介入和引導。在區(qū)域活動觀察與分析中教師所呈現(xiàn)的支持和引導策略正是“學習故事”的精髓所在。

（責編 周翠如）