淺議語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的缺失

孟麗娟

（云南省宣威市板橋街道板橋小學(xué) 云南宣威 655413）

淺議語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的缺失

孟麗娟

（云南省宣威市板橋街道板橋小學(xué) 云南宣威 655413）

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程改革要求按照修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)推行科學(xué)教育，尤其農(nóng)村學(xué)校更要按照課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)，以便按時(shí)按量完成教學(xué)計(jì)劃和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。然而課程標(biāo)準(zhǔn)在廣大農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然困難重重，難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 缺失

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課標(biāo)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)主要從五方面做了規(guī)定：第一，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透；第二，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任；第三，集中指向于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；第四，增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；第五，回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。2012語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）分別從課程總言、課程目標(biāo)和實(shí)施建議做了要求，其中課程總言包括課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)；實(shí)施建議包括教科書(shū)（原稱教材）編寫(xiě)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在義務(wù)教育階段有著重要的地位，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》顯得尤為重要。要讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課堂中充分實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)意義，須仔細(xì)揣摩《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確實(shí)應(yīng)用到課堂中來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。[1]

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)過(guò)程中仍然使用“穿新鞋走老路”，開(kāi)展“滿堂灌”式的課堂教學(xué)方法

關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不規(guī)范，很多老師的字書(shū)寫(xiě)也不規(guī)范。有的老師只做課件，不慣寫(xiě)字。三是有的地方學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。農(nóng)村小學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生就連要求掌握的最基本的常用字都還沒(méi)法完成。大家上課大都是流于形式，無(wú)法改變?cè)?jīng)慣有的課堂教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)最終也只能是在課標(biāo)的外殼下進(jìn)行著滿堂灌、穿新鞋走老路的套子。滿堂灌這種以教師講授為主的老教法已被證實(shí)弊大于利。[2]

2.課標(biāo)要求在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受到的壓力

一面是要按新課標(biāo)要求進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一面又是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比壓力。受此兩面的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)很難履行新課改要求，更無(wú)法做到灌輸新課改的精神。因此授教者在教學(xué)過(guò)程中就要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是，由于農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)大一部分學(xué)生都是農(nóng)村留守兒童，他們基礎(chǔ)差、投入學(xué)習(xí)的精力少，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重；這種情況下老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成教學(xué)任務(wù)，很多學(xué)生將什么都學(xué)不到。加之教育相關(guān)部門早就要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要少布置作業(yè)或者說(shuō)盡量在課堂上完成，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本；然而這些說(shuō)辭在廣大農(nóng)村小學(xué)根本無(wú)法實(shí)施。這樣一來(lái)大部分學(xué)生也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。近年來(lái)教育相關(guān)部門甚至政府部門為了所謂的教學(xué)質(zhì)量都在不斷的給一線教師施加壓力，給學(xué)校攤派不成文的升學(xué)指標(biāo)，進(jìn)行所謂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)比。在生源不一的情況下要達(dá)到幾乎相同的標(biāo)準(zhǔn)，否則將會(huì)影響個(gè)人的工資收入甚至崗位流動(dòng)，在這種壓力下老師們?cè)侔凑招抡n標(biāo)的要求開(kāi)展課堂教學(xué)無(wú)疑是在給自己套環(huán)。面對(duì)這樣的壓力只能暫時(shí)撇開(kāi)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸。[3]

三、在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)得到體現(xiàn)的對(duì)策

1.改變?nèi)f能老師的稱謂與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

眾所周知，在廣大農(nóng)村小學(xué)對(duì)老師都還普遍存在這樣一種稱呼，即：“萬(wàn)能保姆”。就是一個(gè)學(xué)校的所有課程都有可能是一個(gè)老師擔(dān)任，還有的老師身兼語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、體育等，還存在部分老師除了上課外仍然兼任食堂廚師的工作，這樣看來(lái)好像老師無(wú)所不能，因此被稱為“萬(wàn)能保姆”。試想，這樣的教員還能按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成指定的教學(xué)任務(wù)嗎。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時(shí)尚，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成，新授的知識(shí)如果不給定時(shí)間鞏固，學(xué)生所獲將會(huì)甚少，也就會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。因此要科學(xué)合理安排教師的課時(shí)與課程，才能真正做到與新課標(biāo)同行，按課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)。[4]

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；同時(shí)，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，教師更應(yīng)該加大自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，經(jīng)常給自己加加知識(shí)的養(yǎng)料，盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。

新課堂中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教學(xué)的重心要放在指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法?！懊髦豢蔀槎鵀橹边@是人在無(wú)可奈何之下的一句感言。我想這也恰好可以用來(lái)描述當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)教學(xué)之中無(wú)法與課標(biāo)同步的困惑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的景況，實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法與新課程改革的課標(biāo)要求同步 新課堂中教師不要總是以自己的想法左右學(xué)生，在必要的指導(dǎo)下，須大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。只有這樣才是真正意義上的新課堂，新課標(biāo)要求也才能在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中落腳。

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部2012．

[2]張華著：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年版

[3]教育部，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001．

[4]李鎮(zhèn)西．《教有所思》，華東師范大學(xué)出版社，2003年12月第一版