初中科學作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：初中科學作業(yè)在教學中具有不可忽視的作用，教師應(yīng)該認真做好作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的評價功能。

關(guān)鍵詞：初中科學；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價

隨著教育改革的不斷深入，初中科學教育必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學更應(yīng)該關(guān)注學生在學習中所能獲取的長遠價值，即對學生目前自身和未來發(fā)展的意義。初中科學作業(yè)作為初中科學教學的重要組成部分，同樣不能簡單應(yīng)付了事，應(yīng)該根據(jù)課程標準設(shè)計合理的、適量的、高效的作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用且不是學生的負擔。為此，我在教學過程中做了一定的探索，總結(jié)出一些有益的經(jīng)驗和大家分享。

一、作業(yè)設(shè)計的若干原則

1.作業(yè)設(shè)計的多樣化

初中科學教學活動本身就是豐富多彩的，教師在課堂練習、課后作業(yè)設(shè)計等方面應(yīng)該采取多樣化的形式，從而達到提高學生的注意力、鞏固知識、舉一反三的目的。

如在練習題型上我們可以采取多樣化的形式。在學習了“聲音的發(fā)生和傳播”知識后，可以設(shè)計多種題型：

填空題：聲音可以通過 、 、 介質(zhì)傳播，不可以通過 傳播。

選擇題：為何在月球上說話聽不到，因為（ ）

A.月球上沒有水 B.月球上沒有空氣

C.月球上沒有植物 D.月球上沒有人

多樣化的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)在教學的全過程：如授課前準備階段的作業(yè)練習、授課中知識形成階段的作業(yè)練習、課后鞏固性作業(yè)練習、拓展性作業(yè)練習。所以作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)該僅僅看成課后作業(yè)，而是一個全過程的知識的銜接、獲取、鞏固、拓展。

例如，在學習“種子發(fā)芽”課前時，讓學生先自己觀察一段時間種子的樣子，并看豆芽的發(fā)芽過程。這樣的作業(yè)設(shè)計為上課做了有效的前瞻準備，真實發(fā)揮了作業(yè)的功效。

2.作業(yè)設(shè)計的趣味化

興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)知識性，更要有趣味性，讓學生擺脫枯燥的重復練習，走上趣味實用型的作業(yè)之路。

作業(yè)設(shè)計：在學習了噪聲污染后，讓學生針對自身周邊的環(huán)境調(diào)查有什么污染，并分析有哪些應(yīng)對措施？

這樣的作業(yè)設(shè)計能夠讓學生與自身生活聯(lián)系，不僅具有開放性，同時趣味性和操作性極強，學生更能將練習和生活結(jié)合起來。

作業(yè)設(shè)計生活化就是能將所學的科學知識與生活實際結(jié)合，并利用知識解決現(xiàn)實的生活問題。教師在設(shè)計作業(yè)時要結(jié)合學生的實際生活，將有價值的和現(xiàn)實意義的情景融入作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計：在學習了“電路”相關(guān)知識后，教師可以讓學生運用到生活中。最常見的就是門鈴的設(shè)計，當然不是讓學生完全設(shè)計，因為現(xiàn)在很多材料都可以買到。在學生學習完電路知識后，完全有能力自己設(shè)計一個門鈴。在初中科學教學中，我們要把運用科學知識的時間留給學生，使學生在實際活動中加深對新知識的理解和鞏固，并獲取解決問題的策略，從而充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高把所學知識運用于生活實際的能力。

3.作業(yè)設(shè)計要具有層次性

學生理解能力的提高和知識的獲取都有一個層次，通過層次練習能引導和幫助學生循序漸進地學習，實現(xiàn)了解、學習、應(yīng)用的過程。教師可根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復雜和隱蔽的內(nèi)涵層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發(fā)，既使練習由表及里、深入清晰地揭示出整體知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

例如，在學習完“凸透鏡成像”的知識，教師針對學生的情況設(shè)計了這樣兩道題：

（1）在已有的光線和凸透鏡中畫出光的折射圖。

（2）根據(jù)光的折射圖，選擇適當?shù)恼凵溏R面。

從這樣兩道題可以看出，教師設(shè)計上從基礎(chǔ)知識到應(yīng)用提升，能讓學生靈活地掌握知識，讓學生鞏固知識有一個過程，有一個層次性，更容易接受，難度上也體現(xiàn)了從易到難的過程。

二、發(fā)揮作業(yè)評價的功能

作業(yè)設(shè)計不是做完了事，需要建立一定的評價和反饋機制，促進學生掌握科學知識，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，讓教師的教學及時做出調(diào)整。

針對傳統(tǒng)作業(yè)評價的弊端，教師應(yīng)該更加關(guān)注解決問題的方式，關(guān)注學生的思維模式，促進學生解決問題的思路生成、過程、結(jié)尾，強化師生的交流。為此，我們應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)評價，發(fā)揮作業(yè)評價的功能。

如，評價形式應(yīng)該采取學生自評、學生互評、師生共評等，發(fā)揮學生的積極性和主動性，建立師生交流的作業(yè)平臺。

再如，作為作業(yè)評價的重要組成——評語，應(yīng)該更多地采取引導性的、激烈性的語言，讓學生能通過教師簡短的評語自我實現(xiàn)問題的糾正，如，你發(fā)現(xiàn)了什么？題目是這樣嗎？采取激勵性的評語能激發(fā)學生的自信心，讓學生同教師的關(guān)系更進一層，融洽課堂氣氛。

總之，初中科學作業(yè)設(shè)計對學生知識獲取、形成、鞏固都起著重要作用，對教師掌握學生學情、及時調(diào)整教學意義重大。教師應(yīng)該采取創(chuàng)新的方式設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)評價的功能，實現(xiàn)教學的最終目標。

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作者簡介：李美燕，女，1982年12月出生，本科學歷，現(xiàn)就職單位：浙江省仙居縣白塔中學，研究方向：初中科學教育教學（作業(yè)設(shè)計方面）。

編輯 趙飛飛