巧用“奧爾夫”躍動生命之靈性

“奧爾夫”教學(xué)法是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，依據(jù)身體律動即運用人的肌體（拍腿、拍手、拍肩、跺腳、捻指等等），融“唱、奏、動、聽”于一體的音樂教育，是從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，更加關(guān)注音樂的感性與人本，這是奧爾夫音樂教育的基本理念。這與我校構(gòu)建生命課堂教學(xué)理念不謀而合。

在小學(xué)低年級音樂生命課堂構(gòu)建中，我嘗試著巧用奧爾夫教學(xué)法，激發(fā)生命熱情，躍動生命靈性，促進學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

一、運用自身的“樂器”引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美妙

低年級學(xué)生年齡小、好動、注意力容易分散，對音準(zhǔn)、歌曲的接受能力和音樂表現(xiàn)能力方面相對較弱，運用奧爾夫聲勢教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，積極主動感受音樂的美。教學(xué)時我采用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示拍手的節(jié)奏、拍腿的節(jié)奏、跺腳的節(jié)奏。由教師先拍一種節(jié)奏型，讓學(xué)生模仿，反復(fù)再現(xiàn)。使學(xué)生聽覺快速反應(yīng)，得到了節(jié)奏的聲勢練習(xí)。

二、運用語言引導(dǎo)學(xué)生對“節(jié)奏”進行感性認識

借鑒奧爾夫教學(xué)法，我在課前常常讓學(xué)生玩“節(jié)奏開火車”的游戲，先請每個學(xué)生想一個兩個字的小動物，教師示范。如：X X 小 貓，并拍擊，學(xué)生按照座位順序“開火車”，一個接一個，中間不能斷，不能重復(fù)別人說過的；然后學(xué)生學(xué)習(xí)“X”和“XX”，這時加大難度，請學(xué)生想出兩個字、三個字或四個字的交通工具或小動物，并加快速度；其次，將節(jié)奏練習(xí)發(fā)展為二聲部或多聲部，增強節(jié)奏感，感受多聲部的魅力。如在老師手勢指揮下，一組有節(jié)奏地讀“卡 車”，而另一組讀“拖拉機”，同時進行或看老師的手勢，一組先念，另一組按一定規(guī)律進入，成為二聲部，或隨時用老師的手勢結(jié)束一個聲部，然后再加進來，做到收放自如。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強了二拍子的節(jié)奏感及穩(wěn)定感。

三、運用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏進行趣味體驗

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在低年級能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作；能夠與他人合作，進行律動、集體舞等活動?！绑w態(tài)律動”是用身體動作將心中對音樂的感受表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受能力，培養(yǎng)重要的音樂感知——首先是節(jié)奏感，在律動過程中，促進學(xué)生能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情。

如感受四分音符，學(xué)生聽著音樂進行一種“走步”，要求是必須有自信心，身體放松，舒適自如地“走步”；感受附點節(jié)奏，首先我演奏帶有附點八分音符的旋律片段，讓學(xué)生仔細聆聽并提問：你想用什么動作來表現(xiàn)？他們紛紛舉手，做出各種體態(tài)，我挑選幾種動作合著音樂的旋律，讓學(xué)生自行選擇相對比較適合的動作。嘗試中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，平常在音樂課上表現(xiàn)平平的學(xué)生能夠用跑跳步合著音樂準(zhǔn)確地律動，所以在我的音樂課堂中沒有“學(xué)困生”，每個學(xué)生身上都有一顆音樂的“種子”，而作為教師就是如何幫他們“生根發(fā)芽”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)音樂、享受音樂帶來的快樂。

編輯 溫雪蓮