課堂辯論在地理教學中的運用初探

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。筆者嘗試著在初中地理教學中適當應用辯論式教學，在培養(yǎng)學生思辨能力、知識整合能力、語言表達能力方面取得了比較明顯的教學效果。

一、地理課堂辯論中辯題的選擇

辯題是辯論活動中所使用的題目，一堂辯論課成功與否，學生發(fā)揮精彩與否，與辯題的選取與設計有直接關系。辯題的選取一般遵循以下三個原則：

1.趣味性

一方面，辯題要符合初中生的年齡特點、知識結構、認識水平，辯題設計切忌難度太大、切口太深；另一方面，辯題要有新意，必須是初中學生感興趣的話題。這是實施課堂辯論的基本前提。因為只有這樣，課堂辯論才會成為激發(fā)學生深入思考和勇于表達的強大推動力。

2.教育性

辯題要體現(xiàn)地理課標的重點、難點問題，要體現(xiàn)與地理學科相關的社會熱點問題。有關辯題的辯論不僅要有助于課標的落實，更要有助于課標的拓展和提升，引導學生從地理的視角看世界，體現(xiàn)地理學科的價值取向。即，科學的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，最終對學生起到教育作用。

3.公平性

公平性指辯題的設計對正反雙方而言都應有可辯性，在理論、事實、邏輯方面沒有傾向性。正反雙方觀點既有共同點又有不同點。共識點指對立雙方對辯題的提議、范圍具有大體一致的理解。爭論點是對立雙方觀點產(chǎn)生分歧的焦點。這樣使得論辯雙方課下均有充足的材料準備，在準備充足的前提下，論辯雙方才能據(jù)理力爭，在辯論中產(chǎn)生激烈的思維交鋒，辯出精彩、辯出火花，推動思維走向深入。

二、地理課堂辯論的組織環(huán)節(jié)

筆者組織的課堂辯論一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.聽取民意，組織發(fā)動

教師對辯題有了粗略的設想以后，要提前在課堂上拋給學生，觀察學生反應，如果學生發(fā)言踴躍、觀點不一，說明預設的辯題有辯論的“群眾基礎”，在此基礎上教師可以順勢告知學生擬組織辯論的時間及具體要求，給學生充足的準備時間，讓他們在課前尋找材料，把自己的觀點和論據(jù)組織好，為辯論做好充分準備。

2.參考觀點，合理分組

課堂辯論辯題選擇好后，教師要合理分組，整個班級可以分成正方和反方兩個大組。為調(diào)動全班學生參與的積極性，教師最好不要強硬按一定模式分組，要依據(jù)學生個人觀點本著自覺自愿的原則，讓學生自己選擇支持哪方觀點。

3.組內(nèi)交流，確定分工

為盡量擴大參與面，正反雙方可以打破正規(guī)的4人參與辯論的形式，可確定為每方8人左右參與辯論。同組成員需要經(jīng)過內(nèi)部討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學確定為主辯手。其他同學作為副辯手，每個成員從不同角度準備論據(jù)，大家互相補充完善本組觀點。

4.辯論形式及規(guī)則

首先要選出辯論主持人及計時員。主持人負責主持全場辯論、規(guī)范辯論行為、引導好辯論的思路、引領辯論活動按規(guī)定環(huán)節(jié)緊張有序地進行等。計時員負責按規(guī)則要求對每位成員的發(fā)言計時并提醒發(fā)言人，同時負責協(xié)助主持人發(fā)現(xiàn)論辯過程中的違規(guī)行為并給出紅牌警告。

三、地理課堂辯論的調(diào)控策略

在辯論的課堂中教師退居幕后，學生成為課堂的主人，學生在課堂上有更大的發(fā)揮空間。正是由于辯論最大限度地發(fā)揮了學生的話語權，在辯論過程中也會出現(xiàn)一些預設之外的問題，這時教師的調(diào)控作用就顯得尤為重要。

1.自然選擇的分組使得正反雙方力量不均衡

調(diào)控策略：如果自然分組出現(xiàn)了力量不均衡的結果，教師就需要適當加以引導。如在筆者組織的“人類是自然之子還是自然之靈”的辯論賽中，學生看到辯題后，全班二十名學生中有十六名學生選擇了“人類是自然之子”的觀點，只有四名學生選擇“人類是自然之靈”的觀點，出現(xiàn)了正反兩方力量極度不平衡的現(xiàn)象。這時教師利用初一學生好勝心強的心理特點加以引導，在老師的鼓勵下，又有六名同學選擇了“人類是自然之靈”的觀點，高難度的挑戰(zhàn)讓他們躍躍欲試。

2.辯論內(nèi)容偏離主題

由于學生在搜集素材時具有片面性，同時對一些問題理解得也不夠深刻，在辯論時心理緊張、情緒激動，有時會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

調(diào)控策略：在辯論前教師培訓主持人，使主持人深刻理解辯題的含義，在辯論過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并提醒辯論雙方回歸主題；同時教師要善于捕捉時機，適時做引發(fā)性提問，引導學生向更深處思考。

3.部分學生參與辯論不充分

受興趣愛好、性格特點、學生知識水平、準備不充分等因素的影響，會出現(xiàn)部分學生參與較少甚至袖手旁觀的現(xiàn)象。調(diào)控的策略：一是在辯論前提醒各方小組根據(jù)成員性格、愛好、學習習慣等情況對小組角色進行分工，比如有專門搜集素材的、整理提取觀點的、與對方辯論的、尋找對方失誤的、負責總體協(xié)調(diào)的等，明確每個成員的職責。二是在指定辯論規(guī)則時有所規(guī)范，如要求必須在全組成員全部發(fā)言后才能重復發(fā)言，避免出現(xiàn)一言堂或幾言堂現(xiàn)象，讓每位學生享受到參與的樂趣。

參考文獻：

朱鳳蘭.課堂辯論在教學中的運用.中學地理教學參考，1997（3）.

編輯 段麗君