摘 要:教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和尋求自我發(fā)展的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中,采取隱性分層教學(xué)模式,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),使用不同的方法進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。這種教學(xué)策略充分體現(xiàn)了分層優(yōu)化、因材施教等素質(zhì)教育理念,對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。
關(guān)鍵詞:隱性分層教學(xué);替換練習(xí);小組合作
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中應(yīng)“突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異”。隱性分層教學(xué)正是基于教育過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異性,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行的分層設(shè)計(jì),以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。
一、隱性分層教學(xué)的概念
班內(nèi)隱性分層教學(xué)就是在不打亂原班級(jí)建制的情況下,針對(duì)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,實(shí)施不同的教學(xué)方法。
隱性只由教師掌握,在班級(jí)中不公開學(xué)生的層次。分層也不是一成不變的,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化,實(shí)行流動(dòng)的分層管理制度,從而使分層更加科學(xué)性、合理性。
二、隱性分層教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生的分層
教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異,大致可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。教師不公布分層結(jié)果,僅做到心中有數(shù)。
A層:語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),具有較好的聽、說(shuō)、讀、寫能力,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。
B層:有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力,對(duì)英語(yǔ)有興趣,有上進(jìn)心,學(xué)習(xí)比較自覺。
C層:語(yǔ)言基礎(chǔ)極差,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自覺性不強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力。
2.目標(biāo)的分層
按照各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平,對(duì)A層次的學(xué)生制訂發(fā)展性教學(xué)目標(biāo),提倡以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主,提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和自學(xué)能力;對(duì)B層次的學(xué)生制訂提高性教學(xué)目標(biāo),注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)調(diào)掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣,培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能;對(duì)C層次的學(xué)生制訂基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo),即達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的最低限度的目標(biāo),主張以鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。
例如,在進(jìn)行study單詞教學(xué)時(shí),對(duì)C層學(xué)生的要求是了解study是“書房”的意思以及它的拼寫;對(duì)B層的學(xué)生則將study的詞性從名詞擴(kuò)展到動(dòng)詞,了解該詞的另一種意思“學(xué)習(xí)”;對(duì)A層學(xué)生除達(dá)到以上對(duì)B、C層學(xué)生的要求外,還要了解該單詞兩種不同詞性的語(yǔ)用。
3.授課的分層
在課文講授的過(guò)程中,教師要始終體現(xiàn)引導(dǎo)優(yōu)等生,激發(fā)中等生,帶動(dòng)差等生的教學(xué)原則。因此,教師可以首先滿足C層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,然后增加一些中等難度的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的靈活性,使各層次的學(xué)生都能“吃得好,吃得飽”。
例如在教授動(dòng)詞詞組catching butterflies時(shí),教師讓學(xué)生機(jī)械模仿、跟讀后,選擇個(gè)別C層次學(xué)生機(jī)械讀單詞,保證該層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。然后出示女孩、男孩、小貓等抓蝴蝶的圖片,引導(dǎo)學(xué)生利用句型The is catching butterflies.來(lái)操練新授詞組。在這種較為簡(jiǎn)單的替換練習(xí)的過(guò)程中,教師可以先請(qǐng)B層次的學(xué)生做示范,然后讓B、C層次交流反饋,這樣既幫助C層次學(xué)生掌握知識(shí),又使B層次學(xué)生得到鞏固。然后可以繼續(xù)加大難度,讓學(xué)生自由發(fā)揮The is catching . B、C層次的學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法想出答案,此時(shí)思維活躍的A層次學(xué)生,便可以為B、C層次學(xué)生起到示范、拓寬思維的作用,同時(shí)這一教學(xué)設(shè)計(jì)也為學(xué)有余力的A層次學(xué)生搭建了發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)各層次學(xué)生間相互補(bǔ)充,相互完善,各層次學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂,從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。
在教學(xué)中,教師可以把A、B、C這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,采用分層小組合作形式,由A層的學(xué)生當(dāng)“小老師”,各自負(fù)責(zé)2~3名B和C層學(xué)生。這樣的劃分可以使組員在同伴的幫助中不斷提升,又能在幫助同伴的同時(shí)獲得自信,有利于組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
隱性分層教學(xué)既照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異,又把因材施教的教育理念提高到可操作水平,有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空,真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則。
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編輯 段麗君