淺談“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，這種模式符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，全過程讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

擔(dān)任多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，把每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)概括為三個(gè)方面：“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這三個(gè)方面環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)學(xué)不好，就會(huì)影響到另一個(gè)，因此，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生緊緊跟著全班的步伐往前走，一刻也不能放松。同時(shí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式比較符合綜合素質(zhì)教育的要求，它的目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)很枯燥、很累，讓學(xué)生主動(dòng)求知，化知識(shí)為能力，從而全面提高個(gè)人素質(zhì)。那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾谓Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果，是目前需要我們考慮的問題。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我雖然擔(dān)任了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也可以說有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是回顧這么多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在一些陳舊的教學(xué)理念，比如：上課還是老師多講，大部分時(shí)間都是我在主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。想要改變這種狀況，就要實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，我覺得只要做好以下幾點(diǎn)，充分利用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓，就一定能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是先學(xué)的前提條件

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本的好習(xí)慣，良好的作業(yè)習(xí)慣等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將起到非常重要的作用。教師要讓學(xué)生邊讀書、邊思考，既要看懂例題，又要做與例題類似的題，小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施步驟

（1）“先學(xué)”：每節(jié)課剛上課的時(shí)候，老師就應(yīng)該把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)告訴學(xué)生，同時(shí)提出2～6個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)課本，問題可以用課件顯示在屏幕上，讓學(xué)生用5～10分鐘的時(shí)間去自學(xué)課本。這段時(shí)間里，數(shù)學(xué)老師就要在黑板上列出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。比如：平行四邊形的認(rèn)識(shí)。老師首先就把重點(diǎn)列出來：①理解平行四邊形的意義。②平行四邊形的特征和特性。③學(xué)習(xí)平行四邊形的底和高。老師也可以給出一組圖形，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)這些圖形。提問：這些圖形是什么形？它們有什么特征？

（2）“后教”：自學(xué)的時(shí)間到了，老師應(yīng)該通過分組讓學(xué)生自己討論剛才老師提出的問題，討論比較后，再讓學(xué)生提問或到黑板上演練。然后老師進(jìn)行提問，上課提問是集中學(xué)生注意力和學(xué)好知識(shí)的必備方法。老師應(yīng)該讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，老師就應(yīng)該表示肯定，不必重復(fù)；如果講得不完整、達(dá)不到深度的，這個(gè)時(shí)候老師就要進(jìn)行補(bǔ)充；如果講錯(cuò)了，教師也不要一味地批評(píng)，要幫助學(xué)生分析問題、更正錯(cuò)誤。這樣能夠通過簡(jiǎn)單的補(bǔ)充、更正的方式來達(dá)到幫助學(xué)生解決疑難問題的目的。比如數(shù)學(xué)課上“面積和周長(zhǎng)的換算”，學(xué)生自己先看課本例題，然后做與例題類似的題目后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在面積和周長(zhǎng)的定義上比較模糊，那么就只重點(diǎn)講這個(gè)方面，其余的就不用多講了。

（3）“當(dāng)堂訓(xùn)練”：“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)后由老師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。老師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)完成率達(dá)到95%以上，每個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有不同程度的收獲。這樣不僅學(xué)生能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，老師也對(duì)學(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果有直觀的了解，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了很好的基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)的過程也真正體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)也得到了真正的落實(shí)。

二、今后教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的方面

1.要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就是我們的指導(dǎo)方向。但這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)于那些表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生，老師要充分肯定，讓學(xué)生更加自信。

2.教師在思想觀念上積極轉(zhuǎn)變，要根據(jù)實(shí)際情況放開手腳大膽施教，不要患得患失。在學(xué)生管理上，要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

李樹春.談培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

注：此文系“甘肅省十二五”2014年規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》（GS2014GHB0857）的階段性研究成果。

編輯 李建軍