項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在探究中“習(xí)得”

作文常常讓教師為“伊”消得人憔悴，讓學(xué)生想說愛“你”不容易。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者以為，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法來優(yōu)化我們的作文課堂，讓學(xué)生在探究中習(xí)得知識、能力與經(jīng)驗(yàn)，不失為一條有效的路徑。

一、項(xiàng)目引導(dǎo)，立足思維：“自在嬌鶯恰恰啼”

學(xué)生作文方面存在的一個突出的現(xiàn)實(shí)問題是思維的僵化，公式化的題材、公式化的表達(dá)比較普遍。所以，項(xiàng)目任務(wù)的確定，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生近期作文的情況，立足于引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，并以此作為提高作文質(zhì)量的一個突破口。

項(xiàng)目引導(dǎo)，要善于啟發(fā)學(xué)生換一種視角去看生活。初中生年齡相仿，生活經(jīng)歷與閱讀視野也相近，所以在作文訓(xùn)練過程中，針對同一個作文項(xiàng)目，他們最初的選材與構(gòu)思也往往相似。因此，寫前指導(dǎo)課，要經(jīng)常去啟發(fā)學(xué)生換一種視角看生活，避開一般思維所選用的材料，避開別人反復(fù)使用的材料，從而取得“人無我有，人有我新”的效果。如在項(xiàng)目作文題“良師”的作文指導(dǎo)課上，筆者提供了梁實(shí)秋、莫言、林清玄、閻連科、賈平凹等現(xiàn)當(dāng)代作家寫老師的作品，來開拓學(xué)生的視野，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散性為主要特征的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

項(xiàng)目引導(dǎo)，要善于啟發(fā)學(xué)生作些假設(shè)和想象訓(xùn)練。我們可以利用教材中的一些小說作品作續(xù)寫、改寫練習(xí)。如“作文的結(jié)尾藝術(shù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，就是重組教材中《我的叔叔于勒》《父母的心》《孔乙己》等小說名篇，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫、改寫作品，讓學(xué)生在比較中總結(jié)作文結(jié)尾方法。

項(xiàng)目引導(dǎo)，還要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。我們可以采用橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想和對比聯(lián)想等多種聯(lián)想方法，讓學(xué)生把思維的觸角伸向盡可能廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如項(xiàng)目作文題“我最好的朋友”，可以引入聯(lián)想的技法，選到與眾不同的素材。“我最好的朋友”可以是我形影不離的某個同學(xué)，也可以是我的競爭對手；可以是路邊的一株植物，也可以是遇挫不忘前進(jìn)的小蟲子；可以是滿架的好書，也可以是讓我癡迷的音樂……

無論是寫前指導(dǎo)課，還是寫后講評課，我們都要咬定“思維”不放松，有意識地對學(xué)生的思維進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，讓創(chuàng)新的思維在學(xué)生的頭腦中安營扎寨。

二、項(xiàng)目實(shí)施，放開手腳：“我的作文我做主”

放開手腳是有效實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提。課堂上，要讓學(xué)生在搜集材料、整理歸納、積極討論、自由辯論、集體分享的系列活動中增長知識，得到啟迪，收獲經(jīng)驗(yàn)。

首先要放開教學(xué)流程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法絕不是一種“做秀”或點(diǎn)綴，而是一種實(shí)實(shí)在在達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的策略。因此，我們在教學(xué)中不必拘泥于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個流程的完整性，面面俱到不免會流于形式。有時(shí)，在某個環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供“習(xí)”的時(shí)間，進(jìn)行重點(diǎn)突破，反而會收獲更多。實(shí)踐證明，“微項(xiàng)目”往往能克服傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間長、跨度大、評價(jià)不及時(shí)的缺點(diǎn)。如作文講評課“記敘文開頭技法”，可以在學(xué)生完成的同題作文中，挑選幾篇開頭“公式化”與開頭獨(dú)具創(chuàng)意的習(xí)作，讓學(xué)生通過比較分析，引入項(xiàng)目任務(wù)；然后，提供書刊中的美文，或網(wǎng)絡(luò)地址，分組閱讀、分析、總結(jié)，拓展學(xué)生對“鳳頭”的認(rèn)識；在各組交流分享研究成果后，組織學(xué)生在開頭的設(shè)計(jì)上“二次作文”。

其次要放開訓(xùn)練場所。運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展作文教學(xué)可以構(gòu)建開放的訓(xùn)練場所，打破局限在教室這一狹小空間里的封閉式的教學(xué)模式。課堂不再是唯一的作文學(xué)習(xí)場所，圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、大自然，乃至社會都可以成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的“課堂”。如“生動的作文語言”這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以選擇在圖書館進(jìn)行。通過合作探究，學(xué)生找到了許多讓作文語言生動起來的行之有效的方法，諸如一字傳神、變換敘述角度、巧用別致的句式、試用活潑風(fēng)趣的文筆、調(diào)動優(yōu)美的修辭、設(shè)計(jì)豐富的意境等。

再次要放開習(xí)作形式與內(nèi)容。經(jīng)常鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用小說、散文、日記體、童話等各種不同的文體，嘗試運(yùn)用各種不同風(fēng)格的語言來表達(dá)，想怎么寫就怎么寫，這樣才會出現(xiàn)多姿多彩、個性張揚(yáng)的作文。如果只是一味地強(qiáng)調(diào)各種“規(guī)矩”，那只會使學(xué)生習(xí)作陷入程式化、缺乏個性的泥潭。在放松的狀態(tài)下，才更能喚起學(xué)生的寫作熱情。另外，作文不能讓“假、大、空”充斥其間，而應(yīng)該返璞歸真，回歸生活。因此，在平時(shí)的練筆中，我們要多讓學(xué)生寫自命題目、自定角度、自選材料的作文。內(nèi)容開放了，學(xué)生的表達(dá)也便真實(shí)自然、有血有肉了。

三、成果展示，放低門檻：“不拘一格降人才”

心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)、情感、意志等心理因素以及堅(jiān)持性、自信心、進(jìn)取心等思想品質(zhì)均為非智力因素。教師在實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)作文教學(xué)時(shí)，也要重視非智力因素的開發(fā)，有效地拉近師生的情感距離，調(diào)動寫作的積極性。

放低門檻，可以采用“高分策略”。當(dāng)一個后進(jìn)生看到自己的作文前所未有地得到了教師與同學(xué)的肯定與高度評價(jià)時(shí)，他的喜悅是不言而喻的。如果這種喜悅不是一次性的，而是能夠多次獲得，那么，他成功的體驗(yàn)也將是持久的。高分策略能讓那些長期被否定的學(xué)生樹立起信心，注入前進(jìn)的動力。當(dāng)然，高分策略并不是對每一個學(xué)生的每一篇作文都打出高分。作文就像一道菜，評價(jià)一道好菜可以從色、香、味、形等多角度來看。同理，對一篇作文，我們要注意找到“閃光點(diǎn)”，小到一個優(yōu)美的段落、一個有表現(xiàn)力的句子，甚至一個恰當(dāng)?shù)脑~。放大優(yōu)點(diǎn)，給予高分，目的是引導(dǎo)學(xué)生明白自己在哪一點(diǎn)上做得好，從而把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。一直盯在缺點(diǎn)上，不利于學(xué)生樹立信心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上是多元的，對中差學(xué)生放低門檻，讓他們享受到成功的喜悅，信心十足地跨進(jìn)作文之門。

放低門檻，可以采用激勵策略。激勵的對象可以選擇班中默默無聞的中等學(xué)生，把他的作品“潤色”后在班內(nèi)張貼、傳閱、宣讀，或發(fā)表在“學(xué)習(xí)園地”里，或向報(bào)刊推薦，可以在班級中引起轟動效應(yīng)。同時(shí)，“第一人效應(yīng)”可以激發(fā)群體的向上意識，不僅習(xí)作者自己有巨大的榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，改變精神狀態(tài)，而且在其影響下，小組其他同學(xué)也會得到帶動，從而產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)，全班學(xué)生都不再對作文“敬而遠(yuǎn)之”，而是一個個興味盎然，躍躍欲試。

四、項(xiàng)目評價(jià)，發(fā)皇耳目：“大珠小珠落玉盤”

與傳統(tǒng)的作文講評課教師面面俱到、“蜻蜓點(diǎn)水”式的點(diǎn)評有著明顯的不同，項(xiàng)目評價(jià)更為具體、到位。具體來說，可以采用“三三三策略”，即三個基點(diǎn)、三個環(huán)節(jié)和三個維度。

1.項(xiàng)目評價(jià)，要立足三個基點(diǎn)。三個基點(diǎn)，指的是自評、互評、師評。值得注意的是，無論口頭評價(jià)還是書面評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)主要指向課堂上學(xué)生參與“習(xí)”的情況。包括學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論、合作、互動、效果、承擔(dān)任務(wù)、活動記錄等情況。

2.項(xiàng)目評價(jià)，要體現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)，指的是項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示。具體來說，針對項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)、已有知識和學(xué)習(xí)方式，如心理準(zhǔn)備情況、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)輔助材料準(zhǔn)備情況等。針對項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，評價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)生活動的質(zhì)量，如是否能進(jìn)行豐富的對話、是否能針對某個問題進(jìn)行積極探索、是否能在探索的過程中交流和質(zhì)疑、是否能聆聽和尊重他人的意見、是否能積極參與辯論、是否能主動去搜集和分析有關(guān)信息、是否能說出自己遇到的困難、是否能發(fā)表不同于同伴或教師的意見、是否能合作互助、是否能自信和自控等。針對成果展示環(huán)節(jié)，評價(jià)主要指向文本成果與非文本成果這兩塊。

3.項(xiàng)目評價(jià)，要落實(shí)三個維度。三個維度，指的是指瑕、欣賞和建議。這三者都是針對項(xiàng)目作品而言的，主要在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展的作文講評課上運(yùn)用。指瑕意在發(fā)現(xiàn)與暴露習(xí)作中的缺點(diǎn)，欣賞意在呈現(xiàn)與提煉習(xí)作中的亮點(diǎn)，建議則是為寫作者“二次作文”提供重構(gòu)的思路。三者中“建議”最為重要，可以由小組成員討論后，由代表負(fù)責(zé)擬出合理化建議。

“大珠小珠落玉盤”，項(xiàng)目評價(jià)的目的是聽到來自各方反饋的“聲音”，獲得啟發(fā)，促進(jìn)反思，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法作為改進(jìn)作文教學(xué)的“利器”，讓學(xué)生在“項(xiàng)目引導(dǎo)—項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—項(xiàng)目評價(jià)”等環(huán)節(jié)中，經(jīng)歷著一個對選材構(gòu)思不斷批判與創(chuàng)新的過程，對寫作經(jīng)驗(yàn)不斷積累與豐富的過程，對習(xí)作成果不斷質(zhì)疑與追問的過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正在探究中實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”。