自主與合作：項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)形式定位

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)同時(shí)處在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的焦點(diǎn)視域中。自主體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體身份的確立，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主一定程度上說(shuō)明教學(xué)的重心在發(fā)生變化。合作體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)身份的確立，充分的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)他們?cè)趩?wèn)題探究和問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)展協(xié)作能力，深化對(duì)知識(shí)的思考。

在自主學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)和能力，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，并作出獨(dú)立的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生以小組方式共同學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組和每一個(gè)小組內(nèi)的成員都有分配好的任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中交流成員的不同想法，幫助小組更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容。

自主與合作在日常教學(xué)中的定位被廣泛討論，但是，這兩種學(xué)習(xí)方式如何與新興的項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合？下面將分別就知識(shí)探究類項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐類項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例加以說(shuō)明。

一、對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于杜威的“做中學(xué)”理論，在國(guó)外教育研究者的推動(dòng)下越來(lái)越受到重視。迄今為止，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的界定尚不一致，研究學(xué)者的不同出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同的理解，主要有以下幾種：項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般是指教師和學(xué)生共同完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)（趙麗萍《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究》）；項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西（夏惠賢《多元智力理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)》；項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。（巴克教育研究所《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》）

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)研究者的共識(shí)是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以生活中的問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師引導(dǎo)下真實(shí)地進(jìn)行探究活動(dòng)，最終呈現(xiàn)作品，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外正在開(kāi)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)探究類項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐類項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩類。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)情境真實(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)途徑多樣、學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、學(xué)習(xí)收獲多面等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)難以具備的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極為有益的補(bǔ)充。

二、知識(shí)探究類項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例

項(xiàng)目：日歷中的數(shù)學(xué)。

1.為什么一年有365天（閏年多一天）？

2.1900年是閏年嗎？2000年是閏年嗎？為什么有閏年？

3.為什么一個(gè)月會(huì)有28天、29天、30天或31天？

4.為什么一個(gè)星期是7天？

5.為什么春節(jié)發(fā)生在不同的時(shí)間（公歷）？

6.為什么給定一個(gè)日期，可以把任何其他的一天的日期算出來(lái)？比如說(shuō)1月1日，每一年的日期只需要往后移動(dòng)一天，閏年的時(shí)候是移動(dòng)兩天。

7.為什么給定某一年的1月1日這一天，可以找出這一年任何其他日期的一天？

8.為什么知道了這一年的1月1日這一天，可以計(jì)算出1900年1月1日是哪一天？

9.從1900年1月1日這一天開(kāi)始，如何計(jì)算20世紀(jì)任何一天的日期呢？探究一種計(jì)算方法。

10.為你的方法設(shè)計(jì)出一個(gè)電腦程序。

在知識(shí)探究類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)“日歷中的數(shù)學(xué)”等具體專題展開(kāi)項(xiàng)目研究，從具體問(wèn)題出發(fā)，考慮一年中為什么有365天，逐步將問(wèn)題深化。在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目背景有全面的了解，并對(duì)需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)有較為準(zhǔn)確的把握。那么，這類問(wèn)題該如何選擇自主或合作的學(xué)習(xí)方式呢？

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析，學(xué)生可以勝任前面幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這類問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)可以獲得一定的回應(yīng)，例如，對(duì)于第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)回答是老師告知的，或回答7天中休息2天符合人的工作與生活節(jié)奏，還可能追溯到西方的文化習(xí)俗。這些個(gè)性化的回答是自主學(xué)習(xí)時(shí)的成果，恰好可以作為后面合作學(xué)習(xí)的討論資源。到了第6個(gè)問(wèn)題，題目已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)背景和文化背景，變得更有數(shù)學(xué)味。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，研討各個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，并嘗試解決這些問(wèn)題。

可以說(shuō)，在知識(shí)探究類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，任務(wù)的難易程度和任務(wù)中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)深度都是影響學(xué)習(xí)形式確立的因素。

三、綜合實(shí)踐類項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例

項(xiàng)目：彈性球。

項(xiàng)目背景：每個(gè)人都參加過(guò)或見(jiàn)過(guò)各種球類比賽，比如乒乓球賽、足球賽、籃球賽等，比賽中球離開(kāi)地面或撞擊面的彈性是非常重要的，因此成品中需要將球的彈性設(shè)計(jì)得符合比賽的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目的任務(wù)就是怎樣測(cè)量球的彈性，并比較其性能。

通常需要設(shè)定球從一個(gè)已知高度落到地面后彈起的高度，比如，乒乓球從距離地面200cm處落下，彈起的高度必須在106cm～116cm之間?，F(xiàn)在的活動(dòng)就是用這種方法比較不同球在不同條件下的彈性。

1.乒乓球的彈性。

選擇一個(gè)乒乓球，測(cè)量從不同高度（1m～5m的范圍）落到混凝土表面彈起的高度，列出表格，你能從中得到什么結(jié)論？你需要什么預(yù)防措施確保反彈高度的測(cè)量是準(zhǔn)確的？

假如乒乓球不是落在混凝土表面，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察它落在草坪、泥土、木質(zhì)表面的反彈高度。不同的反彈高度對(duì)比賽有什么影響？

2.比較不同球的彈性。

選擇籃球或其他球，以同樣的方式測(cè)量。哪一種球在混凝土表面或草坪上的彈性最好？在相同的設(shè)定下，球落在任何表面的彈性都是一樣的嗎？

3.溫度影響彈性的變化。

一些球的彈性很容易受溫度影響，如壁球幾乎沒(méi)有彈性，直到溫度急劇上升才會(huì)有。一種控制球的溫度的實(shí)驗(yàn)是測(cè)試球的彈性之前，把球放在加熱到已知溫度的水中。在這樣的方式下測(cè)量壁球和桌球在不同溫度下的彈性。冰箱可以用來(lái)產(chǎn)生低溫，但在反彈球之前，要考慮到手的溫度的影響。

4.在球拍上的反彈。

乒乓球在球拍上的反彈是怎樣的？選擇一個(gè)球拍，讓球從一定高度落在球拍上。調(diào)查下列因素的影響：球拍面的材料；球拍的松軟度；球拍的不同面。

5.連續(xù)反彈的長(zhǎng)度。

選擇一種球，觀察每一次反彈，測(cè)量每一次反彈的高度并計(jì)算連續(xù)長(zhǎng)度的比。當(dāng)比值是一個(gè)常數(shù)，可以給出另一種測(cè)量球的彈性的方法。（這個(gè)比的范圍等于相同的球垂直落在相同表面的連續(xù)反彈高度比。）

6.規(guī)格不同的球。

嘗試發(fā)現(xiàn)適用于不同球的標(biāo)準(zhǔn)。在綜合實(shí)踐類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生就“彈性球”等具體問(wèn)題進(jìn)行綜合性的探究，該項(xiàng)目的每一個(gè)部分都具有濃厚的實(shí)踐味道，幾乎難以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。但是，在這類項(xiàng)目中適當(dāng)加入自主學(xué)習(xí)仍然是有必要的。此時(shí)的自主學(xué)習(xí)意在使學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行先行思考，將自己置身于項(xiàng)目環(huán)境下，預(yù)設(shè)在實(shí)踐中可能運(yùn)用的方式以及可能遇到的各種問(wèn)題，這種預(yù)設(shè)對(duì)于真正開(kāi)始實(shí)踐是十分必要的，為制定合理科學(xué)的實(shí)踐方案提供了保障，也便于在實(shí)踐過(guò)程中作出及時(shí)有效的調(diào)整。

綜合實(shí)踐類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)建立在學(xué)生一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，重在發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題提出和問(wèn)題解決能力，只有學(xué)生親歷了對(duì)實(shí)踐類項(xiàng)目的探究，才能獲得認(rèn)知和情感上的發(fā)展。這種“親歷”既包括學(xué)生的獨(dú)立思考，也包括小組合作。

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的選取

項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入我國(guó)使得教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了變化，學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，教師在項(xiàng)目中需要做到正確的引導(dǎo)。在此過(guò)程中，如何合理安排學(xué)習(xí)形式成為了必須面對(duì)的問(wèn)題，師生可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段有所側(cè)重地安排自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

首先，在項(xiàng)目任務(wù)分配階段，教師會(huì)將班級(jí)分成若干合作小組，教師根據(jù)課程內(nèi)容選定合適的項(xiàng)目，可以涉及文化、技能或者熱點(diǎn)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目確立之后，每一個(gè)小組有各自的任務(wù)。比如《日歷中的數(shù)學(xué)》中每一個(gè)小組的任務(wù)是了解日歷中的數(shù)學(xué)，掌握推算日期的方法。《彈性球》中每一個(gè)小組的任務(wù)是了解乒乓球的彈性、了解不同球的彈性、探究溫度對(duì)彈性的影響、探究連續(xù)反彈的長(zhǎng)度、研究不同球的彈性標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在資料收集階段，小組成員中每一個(gè)人需要獨(dú)立收集資料，比如《日歷中的數(shù)學(xué)》中將每個(gè)問(wèn)題分配到每一個(gè)成員，獨(dú)立解決這些問(wèn)題，從而初步了解與日歷相關(guān)的數(shù)學(xué)文化；《彈性球》中需要每一個(gè)成員首先對(duì)分配的任務(wù)進(jìn)行測(cè)量并思考提出的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)之后，小組為了一個(gè)共同的目標(biāo)需要合作學(xué)習(xí)，將獨(dú)立收集的資料交流和分享，將有價(jià)值的資料共同學(xué)習(xí)，提出見(jiàn)解，交流觀點(diǎn)。在《日歷中的數(shù)學(xué)》中交流日歷中的數(shù)學(xué)和各自推算日期的方法并整理；在《彈性球》中將成員測(cè)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在表格中，并分析數(shù)據(jù)，交流成員解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和思路。

第三，在課堂展示與交流階段，小組形成了各自的研究成果，教師安排學(xué)生進(jìn)行展示和講解。在小組與小組的展示和交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)然還要保證所有的小組成員都參與其中。比如在，《日歷中的數(shù)學(xué)》中，小組成員有人匯報(bào)日歷中的數(shù)學(xué)文化，有人展示推算日期的方法，有人負(fù)責(zé)講解方法的由來(lái)，有人對(duì)展示的成果進(jìn)行反思。在《彈性球》中，不同成員有不同的參與方式：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程，數(shù)據(jù)的整合與展示，數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論，成果的拓展。在這個(gè)展示和交流的過(guò)程中，每一個(gè)小組成員都參與其中，鍛煉了自主和合作的能力。

最后是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)階段。學(xué)生的自評(píng)可以促進(jìn)他們進(jìn)行自我反思，互評(píng)可以促使學(xué)生建立一種評(píng)價(jià)自我和改進(jìn)自我的標(biāo)準(zhǔn)原則，學(xué)生會(huì)從中考慮多種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視交流，多角度的綜合評(píng)價(jià)。這可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與其中，做項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。