開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國(guó)要求老師做到“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”（No Child Left Behind），紐約更直接提出“學(xué)生第一”。英國(guó)提出“每個(gè)孩子都重要”（Every Child Matters）。顧明遠(yuǎn)先生在《國(guó)家教育發(fā)展綱要》調(diào)研報(bào)告中提出：辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。著名教育家朱永新提出：我們首先要解放學(xué)生，從分?jǐn)?shù)的牢籠中解放孩子，讓他們不再為分?jǐn)?shù)而活著，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓他們真正地成為自己；其次要解放教師，從考試的鐐銬中解放教師，讓他們不再成為考試的囚徒，讓他們真正地享受幸福完整的教育生活，體驗(yàn)教師職業(yè)帶給他們的成長(zhǎng)、尊嚴(yán)與快樂(lè)；還要解放校長(zhǎng)，從評(píng)價(jià)排名的恐懼中解放校長(zhǎng)，讓他們聚精會(huì)神地思考教育，讓他們成為真正的教育的行家里手；最后還要解放教育的廳長(zhǎng)、局長(zhǎng)，從一個(gè)個(gè)升學(xué)的指標(biāo)中解放廳長(zhǎng)、局長(zhǎng)，讓他們不要“跑部錢(qián)進(jìn)”，不要“仰上息”，從對(duì)上負(fù)責(zé)變?yōu)閷?duì)下負(fù)責(zé)，從對(duì)分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)變?yōu)閷?duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。

《國(guó)家教育發(fā)展綱要》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！边€強(qiáng)調(diào)“尊重個(gè)性選擇”“鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”，給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育就是最好的教育。2009年起，浙江省金師附小教育集團(tuán)結(jié)合教育部《基于“非智力”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索》規(guī)劃課題的研究進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐探索，構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程、策略三大塊內(nèi)容，力求改變育人模式。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

新課程改革以來(lái)，教材編者已經(jīng)有意識(shí)地把類(lèi)似于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式有所體現(xiàn)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)學(xué)科。教師在教學(xué)中也有所嘗試，卻是零散的，無(wú)序的。金師附小教育集團(tuán)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以來(lái)，使這種探究性學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)、有規(guī)劃、有序列。在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)教師以教育學(xué)、心理學(xué)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、兒童身心發(fā)展基本規(guī)律為依據(jù)，研制了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容體系》，有效地推進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，集團(tuán)教師認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅僅限于學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，它還包括基于學(xué)科（模擬情境）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.基于學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

基于學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是依托學(xué)科教材提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是本學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。通過(guò)前期研究發(fā)現(xiàn)，原先課程中適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致有80項(xiàng)，現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生自主選擇，教師引領(lǐng)，共同確定了基于學(xué)科的適合學(xué)生開(kāi)展的項(xiàng)目有120余項(xiàng)。（見(jiàn)表1）

2.基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重知識(shí)和能力的綜合和遷移，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生走出課堂，深入社區(qū)，在真實(shí)的生活情境中完成項(xiàng)目。集團(tuán)教師從綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科拓展活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了適合三至六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的基于真實(shí)情境的項(xiàng)目30余項(xiàng)。（見(jiàn)表2）

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，集團(tuán)教師探索了適合他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本流程（見(jiàn)下圖）。

第一，選定項(xiàng)目。教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科目標(biāo)等設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇或自行設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，為了讓學(xué)生探究池塘里的生物與非生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，學(xué)生提出建造一個(gè)小型池塘，做一個(gè)生態(tài)水族箱等項(xiàng)目。由于時(shí)間和空間的限制，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定制作一個(gè)“生態(tài)瓶”的活動(dòng)項(xiàng)目。

第二，制定計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃與實(shí)施方案，特別是項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容以及成員分工的安排。比如，在《垃圾分類(lèi)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，首先分小組制定本組垃圾分類(lèi)計(jì)劃，擬定家庭與班級(jí)實(shí)施垃圾分類(lèi)的方案，以及垃圾分類(lèi)后的處理方法。接著，確定組內(nèi)分工，組內(nèi)成員輪流進(jìn)行垃圾分類(lèi)的工作，收集分類(lèi)的垃圾，統(tǒng)計(jì)垃圾分類(lèi)后可回收的垃圾數(shù)量及垃圾總量。然后，每組聘請(qǐng)一位監(jiān)督員，督促小組成員進(jìn)行垃圾分類(lèi)并做好記錄。

第三，活動(dòng)探究。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，或觀察實(shí)驗(yàn)，或?qū)嵉乜疾欤蛘{(diào)查訪問(wèn)，在活動(dòng)中實(shí)行自我管理。比如，在《走進(jìn)郵局》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)郵局現(xiàn)場(chǎng)參觀，了解各職能部門(mén)的作用；采訪郵遞員，調(diào)查了解郵政業(yè)務(wù)；認(rèn)識(shí)各類(lèi)面值的郵票及發(fā)展歷史；參與設(shè)計(jì)郵票，體驗(yàn)做一個(gè)小小郵遞員等系列活動(dòng)。

第四，制作作品。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和整理，通過(guò)討論、演示、講座等多種方式進(jìn)行交流與分享。比如，在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在調(diào)查、訪問(wèn)等基礎(chǔ)上通過(guò)制作PPT、手抄報(bào)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、訪談錄，運(yùn)用相聲、小品、詩(shī)歌朗誦、歌伴舞等形式展示交流春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。

第五，評(píng)價(jià)反思。師生根據(jù)評(píng)價(jià)方法對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量和定性、形成性和總結(jié)性、自我和他人的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)《制作一個(gè)保溫杯》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們不但對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果“保溫杯”進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)設(shè)計(jì)保溫杯的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；既有教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是連續(xù)的，多元的。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.開(kāi)設(shè)選修課，完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織。

每周五下午，學(xué)校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)選修課，指導(dǎo)學(xué)生組建各類(lèi)社團(tuán)。全校有46個(gè)不同的社團(tuán)。學(xué)校提供時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)等項(xiàng)目支持。包括文藝、學(xué)術(shù)、科技、體育、實(shí)踐、公益等眾多類(lèi)別，如魯兵文學(xué)社、艾青詩(shī)社、圣野兒童詩(shī)社、黃賓虹書(shū)畫(huà)社、黃文虎少年科學(xué)院以及茶藝、剪紙、輪滑、航模、跆拳道等項(xiàng)目的社團(tuán)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的項(xiàng)目課程，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如黃文虎少年科學(xué)院的同學(xué)，在科學(xué)老師指導(dǎo)下，開(kāi)展了“家庭實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員”活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，挖掘家庭中優(yōu)勢(shì)的科學(xué)課程資源，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材中的拓展性活動(dòng)，設(shè)計(jì)出適合家庭開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)員家庭所有成員參與相關(guān)研究。

“家庭實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員”項(xiàng)目組成員，在近兩年的時(shí)間里，對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、家庭實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、家庭實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的創(chuàng)建、家庭實(shí)驗(yàn)的后續(xù)評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)參與等方面進(jìn)行了富有成效的研究，不但激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣，而且得到了很多家長(zhǎng)的關(guān)注、肯定和支持。

兩年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了諸如“煮水餃的秘密”“棉線切割啤酒瓶”等幾十項(xiàng)適合每個(gè)孩子在家里開(kāi)展的活動(dòng)，以及個(gè)性化家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其間共收到各類(lèi)研究成果兩百多項(xiàng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和特長(zhǎng)，在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)下固有的班級(jí)授課制的缺陷，轉(zhuǎn)變了育人模式。

2.暢游八婺，拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。

金華是中國(guó)歷史文化名城，素有“歷史文化之邦，名人薈萃之地。文風(fēng)鼎盛之城，山清水秀之鄉(xiāng)”的盛譽(yù)。

“千古風(fēng)流八詠樓，水通南國(guó)三千里。”燦爛的婺州文化散發(fā)著獨(dú)特的魅力，這里名人輩出：唐宋時(shí)期的駱賓王、呂祖謙等，近當(dāng)代的國(guó)畫(huà)大師黃賓虹，著名新聞學(xué)家邵飄萍，著名詩(shī)人艾青，著名音樂(lè)家施光南等。此外，太平天國(guó)侍王府、諸葛八卦村等一大批歷史文化古跡更使這里人文景觀薈萃。充分挖掘并利用金華豐厚的人文底蘊(yùn)，把具有金華特色的傳統(tǒng)婺劇文化、名人文化、民間民俗文化、建筑藝術(shù)融合于文化教育中，形成具有金華特色的文化教育。

為此，教育集團(tuán)利用春游、秋游的時(shí)間，組織全校學(xué)生到金華、永康、義烏、武義、浦江等各縣市考察學(xué)習(xí)?？疾鞂W(xué)習(xí)之前，要求教師指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史典故等，并制定出考察項(xiàng)目方案，做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)記錄，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。（見(jiàn)表3）

特別值得一提的是，同學(xué)們?cè)诳疾鞂W(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的研究項(xiàng)目。如有同學(xué)參觀了“青年汽車(chē)公司”后，對(duì)龐青年等企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)過(guò)程非常感興趣。他們就在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了《走近婺商》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，先后采訪了婺商中的徐文榮、倪捷和龐青年，了解了這些優(yōu)秀的婺商是如何創(chuàng)業(yè)，如何一步一步走向成功的。同學(xué)們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中深受啟發(fā)與教育。

3.研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以典型產(chǎn)品為載體展開(kāi)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，指引學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，因此，常規(guī)教學(xué)的一些評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)較常規(guī)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法發(fā)生了變化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，要做到主體與客體評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、隱性與顯性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表4。

根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂了相關(guān)的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《項(xiàng)目學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》《項(xiàng)目完成后自我評(píng)價(jià)表》《成果展示演講能力評(píng)價(jià)表》《小組互動(dòng)與合作能力評(píng)價(jià)表》《獲取信息能力評(píng)價(jià)表》等評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)中，教師堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了育人模式

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

集團(tuán)致力于“非智力”研究20余年，從上世紀(jì)90年代初就開(kāi)展了“小學(xué)生良好非智力因素培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”。20多年4項(xiàng)省級(jí)非智力因素培養(yǎng)序列課題，到如今教育部規(guī)劃課題“基于‘非智力’的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”的研究，集團(tuán)主要抓住興趣、情感、意志、習(xí)慣、個(gè)性等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，在教育教學(xué)中貫徹落實(shí)“興趣、習(xí)慣、方法、能力、個(gè)性”十字方針，促進(jìn)學(xué)生 “智力因素”與“非智力因素”協(xié)調(diào)發(fā)展。

在研究中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，情感的熏陶，意志的磨煉，良好習(xí)慣的訓(xùn)練，形成了鮮明的特色。多年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，不但優(yōu)化了學(xué)生非智力因素品質(zhì)，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。

新課程倡導(dǎo)知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，然而“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式獨(dú)霸課堂，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與新課程理念正是不謀而合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的積極參與者，是學(xué)習(xí)的主體，誰(shuí)都無(wú)法取代他們的地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真正開(kāi)展、落實(shí)，最重要的是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)熱情，形成自我意識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種超越，它使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)使有選擇的學(xué)習(xí)成為可能。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要有選擇，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了選擇性。如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段，真實(shí)的任務(wù)來(lái)源于生活，來(lái)源于真實(shí)的生活場(chǎng)景，來(lái)源于學(xué)生常見(jiàn)的曾經(jīng)面對(duì)過(guò)或?qū)?lái)需要面對(duì)的問(wèn)題，是生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，是的確有待于學(xué)生進(jìn)行解決的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇自己感興趣的適合自己的項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終把選擇權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者有選擇地學(xué)習(xí)成為一種可能，而不僅僅是一句口號(hào)。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效方式。

新課程倡導(dǎo)學(xué)科的綜合化，注重學(xué)科間的聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)是其具體體現(xiàn)。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闆](méi)有與之相匹配的學(xué)習(xí)方式，時(shí)間往往被語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師所占用，名不符實(shí)，形同虛設(shè)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，以項(xiàng)目的形式把與社會(huì)實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不局限于書(shū)本，也不局限于從某個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，而要依據(jù)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)分析解決問(wèn)題。這對(duì)于有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，變革了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了主體的回歸，學(xué)習(xí)效益的提升，教育者的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是貫徹實(shí)施“綱要”精神，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康自由全面發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)方式。