項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、語文教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、整體教育理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的思想，考慮教師與學(xué)生角色、活動過程、學(xué)習(xí)資源、知識遷移等內(nèi)容，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式與項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程形成了以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型（表1）。這種模型體現(xiàn)了動態(tài)、循環(huán)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中包含教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生共同參與的設(shè)計(jì)思想。

該模型具有以下特點(diǎn)：模型展示了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)過程與步驟，并且體現(xiàn)出各個項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間的螺旋循環(huán)的設(shè)計(jì)思路；整體模型由內(nèi)部的線式流程、中間的螺旋循環(huán)式流程及左側(cè)的半包圍式流程三部分構(gòu)成；線式流程體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)中以“教”為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)步驟；環(huán)形流程則明確了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中以“學(xué)”為主體的活動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷穿梭于各個環(huán)節(jié)之間；左側(cè)的虛線流程說明在已有經(jīng)驗(yàn)的支持下進(jìn)行下一輪的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，具體到本項(xiàng)目中，主要包括學(xué)生的一般特征、初始操作能力、興趣與態(tài)度等方面。在教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該提前考慮學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲得意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，建立各種學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，才能夠促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，主動進(jìn)行新舊知識的意義建構(gòu)。

依據(jù)布魯納的“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)，在項(xiàng)目啟動的過程中，教師需要在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題及學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在該問題情境中形成假設(shè)，提出解決方案。隨后在教師設(shè)計(jì)的資源支持下，學(xué)生閱讀相關(guān)資料，在情境中開展交流與討論，通過教師的協(xié)助與引導(dǎo)形成主題假設(shè)?；顒舆^程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，習(xí)得項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識與操作技能，建構(gòu)新意義，對所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與完善，最后形成自己解決問題的結(jié)論。

根據(jù)杜威提出的“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生、活動、經(jīng)驗(yàn)為中心，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。需要注意的是，實(shí)施環(huán)節(jié)不僅要體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體以及學(xué)習(xí)資源等要素，而且要展現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的循環(huán)動態(tài)性，即評價、修訂在實(shí)施環(huán)節(jié)中的穿插過程。

按照巴克項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式以及網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的思想，教師設(shè)計(jì)任務(wù)需要以“終”為“始”。首先應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品與成果，并將該成果的實(shí)現(xiàn)分解成子任務(wù)，確定各個任務(wù)實(shí)施的活動流程。其次要根據(jù)學(xué)生特征限定學(xué)習(xí)過程中所需資源、輔助技術(shù)工具及評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在教師的建議指導(dǎo)下，進(jìn)行小組分工，選定子主題，開展項(xiàng)目子主題的探究活動。由教師、學(xué)生、資源形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)為正三角形的形狀，表明教師、學(xué)生與資源三者的重要程度。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，學(xué)生利用主題資源開展探究。最后，學(xué)生展示活動成果和作品，開展組間交流。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在評價、修訂與實(shí)施環(huán)節(jié)之間穿梭，直至形成小組觀點(diǎn)，完成最終的項(xiàng)目作品。除了展示學(xué)生經(jīng)過探究得到的最終作品外，也可以展示項(xiàng)目活動的中間作品，來體現(xiàn)小組的活動過程及學(xué)生所學(xué)到的知識與技能。教師在三個環(huán)節(jié)中將扮演計(jì)劃者、輔導(dǎo)者、協(xié)作者、監(jiān)督者等多重身份，以便能夠更好地促進(jìn)以學(xué)生為主體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。另外，活動過程中可以聘請相關(guān)專業(yè)教師作為主題輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生從專業(yè)的角度審視主題內(nèi)容，以此來豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源。

項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，以保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與啟動環(huán)節(jié)開始就應(yīng)當(dāng)有一個管理者角色，負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的全局，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行不同的管理與協(xié)助。這個角色可以由教師甚至學(xué)生來擔(dān)任。

反思與總結(jié)后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)過完善將繼續(xù)進(jìn)行，即執(zhí)行左側(cè)虛線流程，在上一輪的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生將在新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動過程中遷移知識與技能，建構(gòu)新舊知識意義。由此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正成為一種系統(tǒng)的教與學(xué)的方法，貫穿在整個課程學(xué)習(xí)之中，并形成螺旋循環(huán)上升之勢。

通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅突出教學(xué)要以教師的“教”為主導(dǎo)，也突出了學(xué)生是“學(xué)”的主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮到學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是否需要進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還要創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)共同體（班級內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體可以由組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的協(xié)作式小組與教師構(gòu)建，而每個協(xié)作式小組的成員以五人為宜），活動時要合理安排時間與人員分工，也要注意對各小組的及時評價和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行交流和修改，最終形成小組的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行展示與匯報(bào)。

二、 “魯迅印象”的具體操作過程

1.選題：單元導(dǎo)讀中有“了解魯迅并閱讀魯迅的作品”的具體要求。在教材單元中選擇了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章。因此，確立以“魯迅印象”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生對魯迅的了解，閱讀他的作品，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)他的文學(xué)作品作好鋪墊。

2.分解：按照美國巴克教育研究所“以終為始”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求，在確定了核心主題之后，需要依據(jù)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果和作品，將這一個核心主題分解成若干個小主題。教師要明確主題任務(wù)，依據(jù)主題任務(wù)，結(jié)合文本，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)情的驅(qū)動任務(wù)（問題）。教師在具體的閱讀指導(dǎo)過程中，要把這個任務(wù)（問題）分解成若干個可以具體操作執(zhí)行的小問題。通過任務(wù)的分解，閱讀活動則被具體化、生動化。通過具體可執(zhí)行的閱讀任務(wù)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于閱讀期待的激發(fā)。

這樣，對于小學(xué)生而言，可以有以下幾點(diǎn)好處。第一，學(xué)習(xí)活動目標(biāo)會更加明確；第二，操作性更強(qiáng)；第三，可以增進(jìn)選擇不同小主題的學(xué)習(xí)小組間的互動交流。通過分析單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，確定將“魯迅印象——我心中的魯迅”這一驅(qū)動問題分解成“看作品識魯迅”“聽親人說魯迅”“讀朋友寫魯迅”三個子主題。

3.閱讀：根據(jù)分解好的子主題，確定子主題的閱讀書目（表2）。

列出閱讀書目是幫助學(xué)生能圍繞主題展開閱讀，理清人物、事件關(guān)系等。

4.分組：教師做好以上的準(zhǔn)備后，就可以著手分組了?？紤]到學(xué)生的年齡特征和學(xué)段特點(diǎn)，筆者所在班內(nèi)一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的形式分組，每組5人。班級有54人，所以會分成11個小組。

5.任務(wù)：做好以上工作之后，需要向各組安排具體的任務(wù)。任務(wù)分成兩個部分。第一部分是公布項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動問題：“你眼中的魯迅是什么樣的人？”第二部分是小組內(nèi)依據(jù)核心驅(qū)動問題的任務(wù)要求，根據(jù)自己小組的選題展開討論，從而選擇適合本組成員可完成的具體的小任務(wù)。表3為“魯迅印象”活動中預(yù)期的項(xiàng)目成果和作品要求。

各小組成員選擇好他們組內(nèi)的項(xiàng)目成果和作品表現(xiàn)形式之后就不能更改。這樣做的目的是小組成員在選擇自己組內(nèi)任務(wù)時，需要考慮組內(nèi)成員的情況，量力而行，并能有效促進(jìn)他們認(rèn)真完成此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

6.交流匯報(bào)：交流匯報(bào)的過程也就是項(xiàng)目成果展示的過程。在交流活動中要注重“教師、學(xué)生、文本、教育（硬、軟）技術(shù)、資源”的相互作用，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互動，使學(xué)生在主動參與過程中產(chǎn)生積極變化。

隨著學(xué)生對文本一系列的解構(gòu)與建構(gòu)，他們對文本的認(rèn)知不再停留在文字表面，而是會帶著自己對生活的認(rèn)知和理解，形成極具個性化的閱讀理解。作者的表達(dá)意圖、刻畫的人物形象與學(xué)生個體的心理活動產(chǎn)生積極的作用，從而使學(xué)生得到教育和啟迪。學(xué)生在閱讀過程中會關(guān)注人物命運(yùn)和事件發(fā)展，會關(guān)注作者的寫作手法和表達(dá)技巧，會留心文本的章句修辭和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，更會帶著自己對世界的初識來評析、理解作者的表達(dá)意圖。在這個過程中，學(xué)生不斷地“內(nèi)化”文本上的知識，既能學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，也能掌握語文基本技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果和作品則是一個“外顯”的活動。這樣的“內(nèi)”“外”交替才會有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。