“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌（1979年至2009年）”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

一、選題理由與目標(biāo)確定

舊體詩(shī)頗受青睞，新詩(shī)備受冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，畢竟新詩(shī)還是最切近青少年學(xué)生情感世界的一種文學(xué)表現(xiàn)形式。在詩(shī)意、詩(shī)性日漸荒蕪的今天，校園里仍然有那么多席慕容、倉(cāng)央嘉措的追捧者。那么，有意識(shí)地、相對(duì)完整地把學(xué)生引入一個(gè)更高層面而學(xué)生又可以接受的詩(shī)歌王國(guó)，去體驗(yàn)社會(huì)、時(shí)代的精神脈動(dòng)和自我表現(xiàn)的情感脈搏，選擇在高一上學(xué)期后半段進(jìn)行1979年至2009年中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌研讀以及由此引發(fā)的詩(shī)評(píng)熱潮的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌（1979年至2009年）”專題是一個(gè)群體概念，是伴隨著思想解放運(yùn)動(dòng)的行進(jìn)和商品經(jīng)濟(jì)大潮的洗禮滋生、發(fā)展起來的，這就使其更具有在社會(huì)大變革中干預(yù)現(xiàn)實(shí)、干預(yù)生活的創(chuàng)新精神和批判意識(shí)，而這也為學(xué)生在高一上學(xué)期后半段，從鑒賞、評(píng)價(jià)的感悟性思維轉(zhuǎn)向比較、分析的思辨性思維，提供了良好的物質(zhì)（文本）條件。據(jù)此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.思維、語(yǔ)言目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)習(xí)新詩(shī)作品，培養(yǎng)正確、熟練、有效地運(yùn)用純粹、精微、簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來反映現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)生活的能力。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)新詩(shī)的評(píng)論性文章，繼續(xù)訓(xùn)練語(yǔ)序、語(yǔ)段的組織和文章“結(jié)構(gòu)賦形”的能力。進(jìn)一步學(xué)習(xí)評(píng)論性文章解讀方法，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行精細(xì)化分析，深刻理解其隱含的信息，以及能夠在更高的概括水平上評(píng)價(jià)所閱讀文章的內(nèi)容；能夠在文章的不同部分之間或不同的文章之間建立起聯(lián)系并確定其主要觀點(diǎn)；能夠在表達(dá)中對(duì)新詩(shī)語(yǔ)言及新詩(shī)現(xiàn)象等作細(xì)致的邏輯分析，讓自己的思維進(jìn)一步向“思辨性”發(fā)展。

2.思想目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)并理解詩(shī)歌從英雄、崇高轉(zhuǎn)向世俗、平民，從宏大敘事轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體、關(guān)注生命、關(guān)注人的生活及人的精神這樣一個(gè)過程的復(fù)雜性和必然性。領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)人的創(chuàng)新精神和批判意識(shí)。

3.人格目標(biāo)：

了解當(dāng)代詩(shī)人與其所處時(shí)代的緊張關(guān)系，學(xué)會(huì)處理個(gè)人內(nèi)心世界與外部生活、與時(shí)代的關(guān)系。

二、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)材料

（建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)略）

1.中國(guó)新詩(shī)（現(xiàn)代詩(shī)）流派簡(jiǎn)介、朦朧詩(shī)和朦朧詩(shī)派介紹、朦朧詩(shī)后先鋒詩(shī)歌概觀以及如何鑒賞現(xiàn)代詩(shī)等（以下簡(jiǎn)稱“概述”）。不超過兩萬字。（注：這些學(xué)習(xí)材料網(wǎng)上都可以搜索獲得）

理由與意圖：這樣的設(shè)置有很大的閱讀量，其中“流派簡(jiǎn)介”一文是從1999年詩(shī)歌的“第三條道路寫作”往回寫的，這給執(zhí)教者一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，也給學(xué)習(xí)者一個(gè)閱讀研究的思路——從最接近生活，最世俗化、平民化的詩(shī)作讀起，由世俗走向崇高，這樣相對(duì)比較容易接受一些。而對(duì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景信息作一個(gè)充分的鳥瞰式的了解，也對(duì)學(xué)生隨后理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主題有著重要的作用。

2.“1979年至2009年中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌”詩(shī)人簡(jiǎn)介及代表作（以下簡(jiǎn)稱“原作”）。

第一組：（1）雷平陽(yáng)，代表作選《親人》《歡樂的螞蟻》《殺狗的過程》《母親》《聽湯世杰先生講》《昭通旅館》《瀾滄江在云南蘭坪縣境內(nèi)的三十七條支流》《小學(xué)?！贰对绨?，昆明》《我的家鄉(xiāng)已面目全非》《高速公路》《西街的西面》；（2）于堅(jiān)（他們?cè)娙海碜鬟x《作品111號(hào)》《怒江》《我的女人是沉默的女人》《避雨的鳥》《短篇（選十五）》；（3）韓東（他們?cè)娙海?，代表作選《渡河的隊(duì)伍》《沉默者》《在橋上》《機(jī)場(chǎng)的黑暗》《爸爸在天上看我》《冬天的荒唐景色》《火車》《你見過大?！贰队嘘P(guān)大雁塔》《溫柔的部分》《美好的日子》《片章》《孩子們的合唱》《雨》。共10066字，其中加粗字體為精讀過程中師生共同“解讀”的篇目，以下同。

第二組：（1）王小妮，代表作選《愛情》《懸空而掛》《青綠色的脈》《白紙的內(nèi)部》《一塊布的背叛》《我愛看香煙排列的形狀》《臺(tái)風(fēng)》《活著》《等巴士的人們》；（2）翟永明，代表作選《女人（組詩(shī)選四）》即《渴望》《母親》《獨(dú)白》《生命》，《靜安莊（組詩(shī)選二）》即《第一月》《第二月》，《黑房間》。共6683字。

第三組：（1）食指（郭路生），代表作選《相信未來》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛生命》；（2）西川（劉軍），代表作選《夕光中的蝙蝠》《十二只天鵝》《暮色》《在哈爾蓋仰望星空》《上帝的村莊》《把羊群趕下大?！?；（3）多多（馬為義），代表作選《一個(gè)故事中有他全部的過去》《吃肉》《從死亡的方向看》《灌木》《在英格蘭》《告別》《我讀著》《北方的記憶》《依舊是》。共7825字。

第四組：（1）顧城，代表作選《遠(yuǎn)和近》《一代人》《小巷》《雨行》《感覺》《生命幻想曲》《我是一個(gè)任性的孩子》《嘰嘰喳喳的寂靜》；（2）海子（■海生），代表作選《面朝大海，春暖花開》《秋》《五月的麥地》《祖國(guó)，或以夢(mèng)為馬》《亞洲銅》《黑夜的獻(xiàn)詩(shī)》《日記》《四姐妹》。共4804字。

第五組：（1）北島（趙振開），代表作選《回答》《宣告》《結(jié)局或開始——獻(xiàn)給遇羅克》《一切》；（2）舒婷（龔佩瑜），代表作選《神女峰》《祖國(guó)??！我親愛的祖國(guó)》《致橡樹》《在潮濕的小站上》《這也是一切——答一位青年朋友的〈一切〉》。共3734字。

理由與意圖：選入初高中語(yǔ)文課本的“1979年至2009年中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌”也不過五首，如此量少的當(dāng)代詩(shī)歌的閱讀與鑒賞，實(shí)在不利于高中學(xué)生的精神成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)。這里選入89首中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌，其目的是讓學(xué)生對(duì)1979年至2009年中國(guó)的當(dāng)代詩(shī)歌有一個(gè)全景式的理解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)詩(shī)作不僅是深入的更是全面的解讀，學(xué)生學(xué)到的就不僅是詩(shī)歌的鑒賞方法、評(píng)價(jià)能力，更有對(duì)那個(gè)時(shí)代風(fēng)云變幻的了解和詩(shī)人心路歷程的探究。

3.與上述詩(shī)人、詩(shī)歌作品有關(guān)的詩(shī)歌評(píng)論文章（以下簡(jiǎn)稱“詩(shī)評(píng)文章”）。

第一組：緒論——呂約的《寫古詩(shī)還是寫現(xiàn)代詩(shī)？——在2007鼓浪嶼詩(shī)歌節(jié)上的即席演講》，龐德的《致哈莉特·芒羅的一封信》，張永義的《〈藍(lán)色記憶的年代〉序言：水對(duì)著天空的耳朵絮語(yǔ)》。共14228字。

理由與意圖：讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌要真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”，就要解決文化價(jià)值觀和精神結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而只有文學(xué)形式上的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；了解現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)青年學(xué)生的精神發(fā)育成長(zhǎng)所起到的重要作用；了解詩(shī)人應(yīng)以“鮮明、準(zhǔn)確、含蓄和高度凝煉的意象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)事物，并將詩(shī)人瞬息間的思想感情溶化在詩(shī)行中”。

第二組：雷平陽(yáng)、于堅(jiān)、韓東——秋風(fēng)如劍（網(wǎng)名）的《“永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁”——雷平陽(yáng)的“詩(shī)歌敘述”》，李少君的《細(xì)節(jié)、地方性與個(gè)人——讀〈雷平陽(yáng)詩(shī)選〉》，趙玉的《反詩(shī)學(xué)傾向——論于堅(jiān)的詩(shī)歌創(chuàng)作》，劉春的《于堅(jiān)：蒼山之光在群峰之上》《韓東：巨著總會(huì)完成》。共25668字。

第三組：王小妮、翟永明——徐敬亞的《我的詩(shī)人妻子王小妮》，楊遠(yuǎn)宏的《水晶的詩(shī)光——王小妮詩(shī)歌創(chuàng)作論》，蔣登科、姚洪偉的《〈十枝水蓮〉：平凡的美麗與樸素的深刻》，陳超的《翟永明論（節(jié)選一）（節(jié)選二）》。共40348字。

第四組：海子、多多、北島——王家新的《海子與“幸福的閃電”》，劉春的《海子：從明天起，做一個(gè)幸福的人》，萬松浦書院網(wǎng)站的《專訪詩(shī)人多多（節(jié)選）》，樸素的《照亮黑暗的詩(shī)人》，張恒彬的《夢(mèng)的輕波——解讀詩(shī)人北島（節(jié)選）》，摩羅的《海子的幸福，海子的愛》，趙勇的《紀(jì)念海子須先澄清誤讀》。共38155字。

理由與意圖：選用這樣三組關(guān)于詩(shī)人、詩(shī)歌作品的評(píng)論文章，其目的是要給學(xué)生寫作詩(shī)歌評(píng)論文章有一個(gè)借鑒和參照，讓學(xué)生從中學(xué)到詩(shī)歌評(píng)論不僅要有鑒賞、評(píng)價(jià)的感悟性思維，更要有比較、判斷、分析、歸納的思辨性思維。學(xué)習(xí)詩(shī)歌評(píng)論者提出獨(dú)到的觀點(diǎn)、看法，運(yùn)用充分、有力的材料進(jìn)行嚴(yán)密的思考和論證的寫作能力?？梢哉f，這樣的三組閱讀材料，是這一階段語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向（從感悟轉(zhuǎn)向思辨）的核心內(nèi)容。

4.學(xué)生習(xí)作導(dǎo)寫類閱讀材料。

（1）王家新的《海子與“幸福的閃電”》。（2）“家園——高中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”上2003屆學(xué)生“和學(xué)生一起讀‘新詩(shī)’”專題學(xué)習(xí)習(xí)作。（注：習(xí)作共21篇，教師推薦3篇，計(jì)5000字）

理由與意圖：（1）師生共同探討王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文的寫作思路，幫助學(xué)生提高定向、選題、選材成文的寫作能力。（2）以往屆學(xué)生習(xí)作為導(dǎo)寫材料，既可成為學(xué)生定向、選題、寫作上的借鑒，也可幫助學(xué)生克服畏難情緒。

本專題閱讀材料文字在18萬字以上。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，學(xué)生根據(jù)自己研究的需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的資料不計(jì)在內(nèi)，如研究詩(shī)人王小妮在平凡的日子里洞察、體悟生活的，搜索的網(wǎng)址有：http：//www.eduww.com/thinker/thread-16243-1-1.html，研究北島《回答》一詩(shī)，搜索的網(wǎng)址有：http：//www.douban.com/group/topic/2874751/。另，教師鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)買與本專題學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)集及詩(shī)評(píng)書籍。

總之，學(xué)習(xí)材料的豐富與開放，能極大地滿足學(xué)生深入了解和深度探究的欲望。而高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就需要這樣一種豐富與開放的閱讀材料，以此來培育學(xué)生深刻的思想和獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程

導(dǎo)讀

1.師生共商。師生進(jìn)入電子閱

覽室，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，初步了解“1979年至2009年中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌”專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、價(jià)值和意義。通過查閱，學(xué)生明白“讀”哪些詩(shī)歌作品及詩(shī)評(píng)文章，為什么要“讀”，按一個(gè)什么樣的順序“讀”，“讀”時(shí)有可能遇到哪些困難。

對(duì)新詩(shī)的系統(tǒng)接觸，特別是1979年以后的新詩(shī)，學(xué)生是比較陌生的。設(shè)置這樣一個(gè)師生共商的環(huán)節(jié)，其目的就不僅在于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及流程有一個(gè)大致的了解，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果有一個(gè)良好的心理預(yù)期，更在于對(duì)新詩(shī)有親近感，感覺新詩(shī)和我們生活的關(guān)系非常的密切，感覺生活就是詩(shī)，愛詩(shī)就是愛生活。

2.教師引導(dǎo)。教師精選當(dāng)代名

人對(duì)詩(shī)歌的評(píng)述，和學(xué)生一起朗讀，并對(duì)學(xué)校的新詩(shī)教育現(xiàn)狀加以評(píng)說。

引用作家、學(xué)者的名言警句，針對(duì)校園新詩(shī)教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)說，就是想說明新詩(shī)教育對(duì)中學(xué)生來說更有其必要性和重要意義。

第一階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)：

1.瀏覽1979年至2009年中國(guó)

當(dāng)代詩(shī)歌概況，如新詩(shī)流派、先鋒詩(shī)歌概觀等，有助于學(xué)生正確理解當(dāng)代詩(shī)人的思想變化和詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容。

2.精讀當(dāng)代詩(shī)歌作品，理解掌握詩(shī)歌的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

具體環(huán)節(jié)：

1.泛讀概述。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上瀏覽1979年至2009年中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌概況。此環(huán)節(jié)一般情況下用四課時(shí)。

學(xué)生攜帶筆記本或者記錄紙頁(yè)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)閱讀材料加以提示：“請(qǐng)注意‘加粗的字體’在筆記本或者記錄紙頁(yè)上整理詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)，并記下自己的思考和感悟?！?/p>

因?qū)W生對(duì)這一時(shí)期的詩(shī)作有陌生感，第一階段的概述瀏覽，教師要作具體的指導(dǎo)；學(xué)生仍采用本子或者紙頁(yè)記錄的形式，較之于必須切換到更多頁(yè)面去使用QQ文件夾的第三階段來說顯得更為方便和快捷。因?yàn)榱阈恰⑵蔚乃伎己透形蜣D(zhuǎn)瞬即逝，一邊讀文，一邊記錄，有利于學(xué)生快速記下自己的思考和感悟，同時(shí)攜帶至課外繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)也極為方便。

“加粗的字體”示例：

（1）20世紀(jì)90年代的中國(guó)詩(shī)壇如果沒有歐陽(yáng)江河、西川、翟永明和王家新等一批優(yōu)秀詩(shī)人的大量創(chuàng)作實(shí)踐和理論探索，中國(guó)新詩(shī)在80年代末期業(yè)已顯示出來的衰落局面將比我們想象中的更加一蹶不振。值得一提的是，如果沒有“知識(shí)分子寫作”的“帝國(guó)”思想，就不會(huì)有“民間寫作”的強(qiáng)力反彈；而如果沒有“知識(shí)分子寫作”和“民間寫作”的水火不容的對(duì)抗，也就不會(huì)出現(xiàn)一大批詩(shī)人義無返顧地走向“第三條道路寫作”。所以，“知識(shí)分子寫作”在中國(guó)新詩(shī)史上自有其存在的歷史價(jià)值。

（2）嚴(yán)格說來，“神性寫作”并非一個(gè)詩(shī)歌流派，而是一種詩(shī)歌寫作姿態(tài)。之所以將海子和李青松相提并論，是因?yàn)樗麄兊脑?shī)歌創(chuàng)作在藝術(shù)成就、精神高度和價(jià)值取向諸方面有驚人的相似之處。認(rèn)真分析海子、駱一禾、戈麥和李青松的作品，我們發(fā)現(xiàn)屬于“神性寫作”這一范疇的詩(shī)人在從事詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，更多的是拷問自己的靈魂，也就是將“靈魂”放在首位，而把帶有“實(shí)驗(yàn)色彩”的東西如“現(xiàn)代性”“后現(xiàn)代”之類統(tǒng)統(tǒng)置于次要位置，因此他們的作品相對(duì)來說比較“傳統(tǒng)”。這讓我有時(shí)不得不深入思考一些問題：“靈魂”是否更加依賴于“傳統(tǒng)”？“神性”是否植于“傳統(tǒng)”之根？

教師的具體指導(dǎo)：

（1）第一段加粗文字通過對(duì)“知識(shí)分子寫作”“民間寫作”和“第三條道路寫作”的比較，讓學(xué)生了解“知識(shí)分子寫作”在中國(guó)新詩(shī)史上自有其存在的歷史價(jià)值。

（2）我們都知道，學(xué)生都非常熱愛詩(shī)人海子。第二段加粗文字就是要告訴學(xué)生：“神性寫作”的海子是最不具“現(xiàn)代性”的。他披著現(xiàn)代詩(shī)歌的外衣，卻吟唱著土地、麥子、茅草屋、稻草堆等帶有鄉(xiāng)土氣息的田園式的牧歌。

2.精讀原作。學(xué)生精讀“1979年至2009年中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌”詩(shī)人簡(jiǎn)介及代表作。此環(huán)節(jié)一般情況下要用六至八課時(shí)。

精讀原作得下足工夫。新詩(shī)的創(chuàng)作也好，詩(shī)評(píng)的寫作也罷，前提都離不開精讀原作。為此，精讀一定要在時(shí)間上給予保障，教學(xué)方法則可從兩方面入手。

（1）學(xué)生人手一份“原作”（含詩(shī)人介紹）的紙質(zhì)印刷品，便于在沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的早讀課、傳統(tǒng)閱讀課上組織學(xué)生反復(fù)朗讀，要求：在朗讀的過程中體悟詩(shī)人要表達(dá)的情感；把詩(shī)作放在新詩(shī)發(fā)展的大背景下來理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，以加深對(duì)原作的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）在傳統(tǒng)教室或演播教室里，教師組織學(xué)生解讀原作中精選部分詩(shī)作共20首，解讀精選詩(shī)作所要表達(dá)的深刻意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。以韓東的《你見過大?！方庾x為例——

原詩(shī)：

你見過大海

你想象過

大海

你想象過大海

然后見到它

就是這樣

你見過了大海

并想象過它

可你不是

一個(gè)水手

就是這樣

你想象過大海

你見過大海

也許你還喜歡大海

頂多是這樣

你見過大海

你也想象過大海

你不情愿

讓海水給淹死

就是這樣

人人都這樣

剛接觸這首詩(shī)的中學(xué)生，都會(huì)啞然失笑。這怎么能叫詩(shī)呢？然而，反復(fù)朗讀并體悟詩(shī)句背后的情感、情緒，不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人是要將我們帶回到日常生活的感覺中來，即大海不再是崇高與雄偉。因?yàn)樵谠?shī)人看來，人與大海的聯(lián)系，不過就是現(xiàn)實(shí)存在中的現(xiàn)象聯(lián)系，而以往人們所賦予大海的文化含義與英雄色彩，全是生活現(xiàn)象之外的東西。不僅如此，詩(shī)人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實(shí)在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對(duì)大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。在詩(shī)中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系。而“你見過大?！薄澳阆胂筮^大?！薄耙苍S你還喜歡大海”，整個(gè)過程就像詩(shī)人在與我們閑聊一樣，平淡地聊出有關(guān)大海平凡、普通這一話題。至于你見過的大海是怎樣的，你怎樣想象大海，你為什么喜歡大海，全被詩(shī)人省略。而這正是此詩(shī)的關(guān)鍵所在。（詩(shī)意理解參考互聯(lián)網(wǎng)搜索資料）

這一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詩(shī)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試去創(chuàng)作新詩(shī)，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，即以“鮮明、準(zhǔn)確、含蓄和高度凝煉的意象，生動(dòng)而形象地展現(xiàn)事物，并將詩(shī)人瞬息間的思想感情溶化在詩(shī)行中”。

第二階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)：

研讀并討論與上述詩(shī)人、詩(shī)歌作品有關(guān)的詩(shī)歌評(píng)論文章，學(xué)習(xí)創(chuàng)造式詩(shī)歌評(píng)論文章的寫作方法，要求達(dá)到“觀點(diǎn)獨(dú)到、材料充分、論述嚴(yán)密”。

具體環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上研讀與上

述詩(shī)人、詩(shī)歌作品有關(guān)的詩(shī)歌評(píng)論文章。此環(huán)節(jié)要用六課時(shí)。

學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，準(zhǔn)備好“文件夾”（大多為QQ文件夾），以保留或整理專題學(xué)習(xí)資料，完成“詩(shī)評(píng)文章”的研讀任務(wù)。教師則要做好研讀指導(dǎo)工作，如第一組“詩(shī)評(píng)文章”怎么讀，后幾組怎么讀，怎樣抓住創(chuàng)造式“詩(shī)評(píng)”的要點(diǎn)等。教師要走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一同研究、討論，抓住“詩(shī)評(píng)”核心要點(diǎn)。舉例如下：

以第四組“詩(shī)評(píng)文章”趙勇的《紀(jì)念海子須先澄清誤讀》為例，文章首先從今天有很多的海子紀(jì)念活動(dòng)寫起，接著指出這種活動(dòng)使得詩(shī)歌有了兩種進(jìn)程：消費(fèi)化（娛樂化）和經(jīng)典化。所謂消費(fèi)化是指很多的房地產(chǎn)公司用海子的詩(shī)句來作為廣告宣傳；所謂經(jīng)典化是指它進(jìn)入了中學(xué)語(yǔ)文教材之后，被無數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文老師所誤讀。那么，海子這首《面朝大海，春暖花開》中的意象到底要表達(dá)一種怎樣的思想或意蘊(yùn)呢？趙勇先生認(rèn)為應(yīng)該把海子的詩(shī)還原到20世紀(jì)80年代的歷史語(yǔ)境中，把海子的死還原到他自己的個(gè)人化語(yǔ)境中，從中得出結(jié)論——隱含著一種濃郁的死亡意象。

此類創(chuàng)造式“詩(shī)評(píng)”的要點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說就是針對(duì)詩(shī)歌的一些現(xiàn)象或“事件”，從中發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作或評(píng)論中的一些問題或者誤區(qū)，由此引出作者的思考和探究，在思考和探究中提出自己的觀點(diǎn)、看法，運(yùn)用充分、有力的材料進(jìn)行嚴(yán)密的闡述或論證，最后得出結(jié)論。應(yīng)該說這類文章需要有比較廣闊的知識(shí)背景才能寫好。

2.在傳統(tǒng)教室或演播教室里，師生共同討論王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文。此環(huán)節(jié)兩課時(shí)。

創(chuàng)造式“詩(shī)評(píng)”，除了針對(duì)詩(shī)歌的一些現(xiàn)象或“事件”，即從外部事物去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究論證之外，還有一種就是從詩(shī)歌、詩(shī)人本身，即內(nèi)部的意象和詩(shī)人的人生際遇去挖掘隱喻在詩(shī)歌當(dāng)中的思想內(nèi)涵。王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文就屬后一種形式，也是高一學(xué)生比較容易掌握的一種表現(xiàn)形式。為此，教師在學(xué)生研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生重點(diǎn)討論王家新的這篇詩(shī)評(píng)文章。

奇文共欣賞，疑義相與析。討論課討論的對(duì)象，主要是專題學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的定向、選題、寫作等有重要借鑒作用的文本資料，當(dāng)然，也包括學(xué)生對(duì)自己寫作方向、寫作思路等的思考、探索和構(gòu)思。在“專題寫作”之前，這樣一節(jié)討論課，可以讓學(xué)生暢所欲言，談自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者遇到的困難，也可以談自己想研究的方向等。這一課型設(shè)置的一個(gè)基本前提，是學(xué)生在這之前要有深入的閱讀和深刻的思考。

第三階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)：

1.學(xué)生確定研究方向（以下簡(jiǎn)稱“定向”），選定寫作標(biāo)題（以下簡(jiǎn)稱“選題”），上報(bào)語(yǔ)文科代表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布。

2.學(xué)生圍繞著定向、選題再一次研讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)上與定向、選題相關(guān)的資料。

3.師生共同討論定向、選題及寫作思路。

4.學(xué)生寫作、修改、上交習(xí)作。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作或進(jìn)行專題學(xué)

習(xí)反思。

這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有隱性的特征。從定向到選題，從選題到寫作，從寫作到修改（極少數(shù)學(xué)生甚至要重寫）上傳，可以說，這是一個(gè)非常重要而又極其“漫長(zhǎng)”極其艱苦充分體現(xiàn)個(gè)性化“勞作”的過程。

說它重要，是因?yàn)楦咭幌聦W(xué)期的學(xué)習(xí)是感悟性思維向思辨性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這個(gè)“坎”邁不過去，就只能是“功虧一簣”，學(xué)習(xí)的任務(wù)就沒完成，目標(biāo)也就沒有達(dá)成。說它“漫長(zhǎng)”，是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，大部分學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間，最長(zhǎng)者達(dá)十五天。說它艱苦，是因?yàn)樵诖_定研究方向之后，學(xué)生要做大量的工作才能完成習(xí)作上傳。作為教師，不能懈怠，要在“等待”中有所作為，比如說幫助學(xué)生判斷寫作的要點(diǎn)，尋找寫作的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)的泥沼或者誤區(qū)，幫助學(xué)生明晰自己的思考、思想和思維路徑，等等。一句話，幫助學(xué)生“拿下”習(xí)作。

從定向到習(xí)作上交，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容（含課內(nèi)課外，總共兩周時(shí)間）。中間，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課內(nèi)安排定向、選題、寫作的指導(dǎo)課、討論課和習(xí)作點(diǎn)評(píng)課等。習(xí)作上交不要求統(tǒng)一時(shí)間，但要統(tǒng)一形式（指手寫稿）。

具體環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生定向、選題，上報(bào)語(yǔ)文科代表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布。此環(huán)節(jié)在課外完成。一般來說，學(xué)生在定向、選題上，會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，比如：選題過大；選題與定向不分；只能定出研究方向，不能選定具體標(biāo)題；隨著研究的推進(jìn)，定向和選題都會(huì)有所改變；等等。節(jié)錄示例如：

2.學(xué)生圍繞著定向、選題再一次研讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)上與定向、選題相關(guān)的資料。此環(huán)節(jié)用四至六課時(shí)。

此環(huán)節(jié)學(xué)生要圍繞著研究方向再次去閱讀、收集、整理材料；再?gòu)牟牧袭?dāng)中去歸納、概括，選擇確定習(xí)作的標(biāo)題；然后再圍繞標(biāo)題去篩選、組織材料，構(gòu)思成文，才能完成習(xí)作上傳。

3.師生共同討論定向、選題及寫作思路的擬定。針對(duì)學(xué)生定向、選題及寫作思路的擬定存在的具體問題，教師做如下工作：

（1）開設(shè)定向、選題的研討課。學(xué)生依座位號(hào)順序說出自己定向、選題的思考以及寫作上的大體思路，聽取同伴的意見或建議，與同伴平等地交流、互換，共享研究成果，讓大家在相互點(diǎn)評(píng)過程中相互借鑒，相互啟迪。研討課上，教師適時(shí)參與并適度評(píng)價(jià)。一課時(shí)。

（2）教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的定向、選題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇適合自己寫作水平及能力的寫作題目。如林琳同學(xué)的定向是“王小妮詩(shī)歌”。在這一研究方向下作者選定的大標(biāo)題是“平凡而深刻”，然而，在選擇具體詩(shī)作作為評(píng)價(jià)對(duì)象從而論證詩(shī)人創(chuàng)作是“平凡而深刻”時(shí)卻出現(xiàn)問題——是選擇《懸空而掛》呢，還是選擇《白紙的內(nèi)部》？經(jīng)過一番比較，作者認(rèn)為《白紙的內(nèi)部》這首詩(shī)貼近生活，更符合王小妮詩(shī)歌寫作的作風(fēng)，也能更好地寫出王小妮詩(shī)歌的特色及思想。

（3）推薦學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的專題習(xí)作。

以往屆學(xué)生習(xí)作為借鑒，可以幫助學(xué)生提高選題、選材成文的寫作能力，克服選題、寫作上的畏難情緒。

4.修改甚至重寫，主要是針對(duì)此次專題寫作有困難的學(xué)生。

5.習(xí)作上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)課。一課時(shí)。

習(xí)作點(diǎn)評(píng)不是一兩篇學(xué)生“好文章”的教師講評(píng)，而是五六篇甚至十多篇一組的自由式、互助式的學(xué)生點(diǎn)評(píng)。必要的話，學(xué)生上交習(xí)作后及時(shí)寫下反思和回顧。

6.進(jìn)行專題學(xué)習(xí)反思。

第四階段

本次專題學(xué)習(xí)，應(yīng)舉辦“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌”朗誦會(huì)。具體由語(yǔ)文科代表負(fù)責(zé)安排。其中要注意：組織機(jī)構(gòu)；過程文案策劃；活動(dòng)后反思。

一點(diǎn)說明

以上課時(shí)均視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而定。學(xué)生早期做專題學(xué)習(xí)用時(shí)較多，教師要給足時(shí)間；到了后期用時(shí)較少，而且不同學(xué)力的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程也很不一樣，教師宜靈活把握。