基于項目學習的語文教材編寫構想

新中國建國六十余年，前后進行了八次課改。尤其是改革開放三十年來，基礎教育課程改革取得了不小的成就。一是實現了由國家統(tǒng)一一類課程到國家、地方、學校三級管理體制的轉變，使課程可以更好地適應不同地方、不同學校、不同學生之間存在的多樣性的差異。二是確立了以人為本的新課程理念。為了學生的發(fā)展，以人的發(fā)展為核心，成為指導課改的主流思想。三是豐富了課程的類型和內容。學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課、各類選修課以及技術類的課程風起云涌。四是探索建立了發(fā)展性評價體系。關注過程評價，關注學生的綜合素質評價等都已經成為不少學校的教學實踐。五是推動了課堂教學改革與創(chuàng)新，從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，為課堂帶來了生機和活力。

本世紀新課程實施以來，根據《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神，全國上下都在積極推進課堂教學新模式，旨在改進教學方式，提升課堂教學效率。但是，十余年課改，收效并不大。如何改進教學方式，提高課堂教學效率，仍是困擾廣大教學工作者的一座難以翻越的大山。今天的語文課堂教學 “填鴨式”“滿堂灌”現象仍很嚴重，語文課堂大多還停留在教師講、學生聽上。教師的講解代替了學生的自主閱讀，教師瑣碎的分析占據了學生的閱讀和寫作的時間。另外一種現象是“放羊式”“漫談式”，談話、提問、活動、參與、交流多了，但真正有意義的對話、體驗、自由討論并不多。因而改進教學方式任重道遠。

面對新課程、新課標、新課堂的要求，同時站到十余年課改之后所達到的新的認識高度來評價現行的教材，筆者認為，各個版本的語文教材在落實課標理念和要求上作了積極而有益的探索和嘗試，但這些教材大體上都是按照主題編排單元，其中再貫穿語文基礎知識和基本能力，突顯語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一。教材的所有編輯設計都以課文作憑借，都離不開課文，基本是由選文、語文知識、練習三部分構成?？梢哉f，課文在絕大多數教材中都處于不可動搖的主體地位，各版本的教材趨同有余而個性不足。教材的變化似乎未能很好地推動教學方式的優(yōu)化。如何用教材倒逼課改，用教材引領改革，借教材坐實改革，成為我們的追求——

我們呼喚：基于21世紀技能的語文教材。

教育的作用之一，就是培養(yǎng)未來的勞動者去應對他們所處的時代的挑戰(zhàn)。教育的目標，即讓學生為今后的工作和生活做好準備。時代進步了，社會發(fā)展了，社會對人才的要求也隨之變化了。語文教材必須為學生的終身學習和為21世紀所需要的技能服務，用教材的變革更好地服務于我們所生存的時代應該是教材編寫者的終極追求。

有人說，21世紀的人才要具備適應能力、職業(yè)能力、人際交往與合作能力、語言表達能力、信息獲取與處理能力、創(chuàng)新能力、國際交往能力、審美能力等。可以確定的是，有兩套關鍵技能將停留在21世紀工作需求的頂端：一是快速獲取并應用新知識的能力，二是將21世紀關鍵技能（學習與創(chuàng)新技能、數字化素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能等）運用于項目（項目將是21世紀的基本工作單位）的本領。

因而，語文教材如何立足現在而又展望未來是教材編寫者應該考慮的首要問題。

我們呼喚：基于“以生為本”的語文教材。

傳統(tǒng)教材側重于教師的“教”，而我們追求的語文教材更應該體現在學生的“學”上。所以，從某種意義上來看，我們追求的“教材”，更應該定位成學生的“學材”，它是幫助學生自主學習之本，是引導學生學會學習之本，是促進學生創(chuàng)造性學習之本。

我們呼喚：基于傳統(tǒng)文化與國際視野相融的語文教材。

新課標指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風尚。所以語文課程教材建設的根本目的即是更好地弘揚祖國優(yōu)秀的文化，致力于加強民族優(yōu)秀文化的理解和吸收、創(chuàng)造和發(fā)展。

同時，我們應站在東西方文明的交匯點上，通過語文教材的改革，既讓學生體認中華文化，養(yǎng)成對國家、民族的感情；又讓他們具備開放的視野，國際的目光，用兼容并蓄的心態(tài)，開放的眼光，吸收中華傳統(tǒng)文化與近現代新文化的優(yōu)秀成果。

基于此，筆者認為，將“項目學習”的理念引進語文教材和語文課堂，不僅有利于提升語文教學效率，而且有利于通過語文教材的引領，在語文學習這個平臺上，培養(yǎng)出更多具有21世紀技能的創(chuàng)新型人才。

那么，什么是項目學習呢？項目學習是指以課程標準為依據，以學習研究學科核心概念和原理、知識背后的意義和價值、解決問題的方法和規(guī)律、學科思想方法為主題，通過學生做項目、做一件事情或參與一個活動，對真實而有意義的主題進行深入探究。它具有如下特征：有一個驅動問題；有一個或一系列最終作品；項目是基于生活的學科化；強調學習活動中的合作；學習是在學生現實生活中的經驗的基礎上進行探究；學習過程中需要用到多種認知工具和信息資源。

語文教材如何體現項目學習的特點？基于項目學習的語文教材應該具備怎樣的特點呢？

一是立足真實情境，實現學以致用。

基于項目學習的語文教材應該以現實生活中的真實問題作為學習的切入點，學生在研究真實問題中學習知識、領會原理、強化應用意識和實踐能力。項目要來源于真實的生活情境，項目學習要走進真實的生活中，設計多元項目活動，如閱讀、觀察、實驗、調查、走訪、辯論、演講等。北京師范大學國際與比較教育研究院顧明遠教授則主張，讓學生在“活動”中學習。這里的活動既指課堂上的活動，也指在家庭中的活動和參加社會實踐的活動。

在綜合性的語文學習活動中，將語文學習的習慣和方法、語文知識和語文能力融匯其中，活動是“顯”，語文學習的習慣和方法、知識與能力是“隱”。語文知識與能力層級螺旋式上升，由易到難，由淺入深，最終涵蓋新課標所要求掌握的知識和能力。

二是融通聽說讀寫，提升語文素養(yǎng)。

聽說讀寫等語文能力不是孤立的，是融為一體、相輔相成的。正所謂：讀中有說，讀中有寫，邊讀邊寫。而基于項目學習的語文教材應該從以下幾個方面引領學生打通聽說讀寫的壁壘，提升學生語文素養(yǎng)。

在閱讀方面，新課標強調“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。所以，基于項目學習的語文教材可以采用單元主題閱讀的編排思路，為學生提供貼近他們的閱讀興趣、生活和促進他們成長的時文，擴大學生的閱讀視野；要使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)搜集和整理信息的能力；從文化的視角關注、關心、關懷、理解、思考各種文化現象。

在寫作方面，要貫徹讀寫結合的理念，以“微寫作”為起點，引導學生邊讀邊寫、以讀促寫，最終達到讀寫雙贏的目的。另外，開掘學生寫作的題材和體裁，例如研究報告、演講詞、辯論稿、廣播稿、寓言故事、童話故事等，從而激發(fā)學生的寫作興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

在口語交際方面，將口語表達貫穿于整個項目中，融合在讀寫中，處處是展示，處處有口語表達。使學生會有邏輯、有數據地表達，會形象、生動地表達，會得體地表達，會根據語境選擇表達方式等。

三是面向學生學習，實現四個轉變。

基于項目學習的語文教材要站在學生的角度設計學習活動，改進學習方式，使學生學會學習；要在學習內容、方式、方法、評價等方面實現轉變。

學習內容上，要實現從只關注“經典選文”到關注學生“生命”的轉變。因而，學生學習的內容要更貼近學生生活，面向學生成長，眺望學生的未來。我們可以將項目和學生的成長結合起來，關照學生的成長軌跡和心靈世界。例如，珍藏童年、走過花季、修養(yǎng)研究、普通人研究、高中大學研究（包含人生規(guī)劃）等。還要建立學生課內和課外的聯(lián)系，開發(fā)課程資源，讓學生在生活中學語文、用語文。例如，親近大自然、尋訪文化遺產、民族節(jié)日研究、體育文化研究、音樂文化研究、志愿者文化研究等。還需將語文學科和其他學科融合起來，為學生打開更廣闊的閱讀天地，擴大閱讀視野，豐富閱讀經歷。例如，數學、工程、美學、經濟、法律、科學等方面的內容。當然，更不能忘記語文教材對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，要在教材中體現編者的文化站位，使學生處處受到文化熏陶。通過經典作品的學習，了解中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展走向，從而建立一種家園意識。讓學生在學語文、用語文的同時，能愛上祖國的語言文字，并能使學生自覺地捍衛(wèi)和傳承祖國的語言文字。

學習方式上，要實現由被動傾聽到合作展示的轉變。傳統(tǒng)的學習方式一般是基于教師的教和學生的聽。學習者只是在被動地接受，學習就必然是封閉的。這種封閉式教學很難打開學生的心智。而基于項目學習的語文教材的設計就是要打破這種封閉，走向開放。基于項目學習的語文教材要設計小組合作任務，利用學習場效應，合作做事，交流共享，幫扶，共同進步。讓學生在做中探究，在做中發(fā)現領會規(guī)律并形成結論，使“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）得以實現。

學習過程上，要實現學習過程從記知識到做事情的轉變。學習最有效、最基本、最重要的形式，是讓學生做事情，在做事情中獲得知識，培養(yǎng)能力。美國教育家杜威提出學校即社會，教育即生活。要擺脫課堂中心、課本中心、教師中心，讓學生在生活中學習。中國教育家陶行知則強調社會即學校，生活即教育，提倡“生活教育”，更強調學生要以社會和生活為學習對象，并在生活中學習。

基于項目學習的語文教材要實現評價方式從單一評價到多元評價，終結性評價到過程性評價的轉變。新課標強調：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價?；陧椖繉W習的語文教材提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。以此實現家校之間，社會與課堂之間的聯(lián)系。

基于項目學習的語文教材編寫，要以國家課程標準為編寫依據，遵循教育教學規(guī)律，吸收和體現社會發(fā)展和學術研究前沿成果，充分發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用。堅持以人文本，以學生為主體，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和認知水平，遵循語文學習的規(guī)律，引導學生在實踐中學語文、用語文，形成良好的語文學習習慣和思維品質。