基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”也稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，英文譯為“Project-Based Learning”，簡稱PBL。關(guān)于PBL，國內(nèi)有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于課題的學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”在許多時(shí)候也指“基于問題的學(xué)習(xí)”，前者是由項(xiàng)目背景引出問題，后者是由問題出發(fā)構(gòu)建項(xiàng)目背景或問題本身就是情境問題，這兩個(gè)概念常被人們通用。

“基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，系指研究的目標(biāo)是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也就是把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為學(xué)科常規(guī)教學(xué)的主要策略，實(shí)現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，用“項(xiàng)目”來統(tǒng)整課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。換言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)科的核心概念和原理、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)為項(xiàng)目的價(jià)值追求，特別注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的切合，能夠反映課程標(biāo)準(zhǔn)所重視的教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系和學(xué)生表現(xiàn)，“項(xiàng)目”將成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有多種模式，其中以美國巴克教育研究所研制的“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”最具系統(tǒng)性和操作性，其對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注切合我國課程改革的現(xiàn)實(shí)。

“基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它研究的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包含課程、教材、教學(xué)、學(xué)校教育與管理以及理論探討五個(gè)方面。這五個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相輔相成，但又各有側(cè)重；只有五個(gè)方面的研究同步并重，共同實(shí)施，共同作用，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究

1.關(guān)于課程方案中領(lǐng)域、學(xué)科的研究。

關(guān)于國家課程方案中課程結(jié)構(gòu)的研究，旨在對國家2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在試行十余年之后進(jìn)行反思與研究?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和經(jīng)國務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設(shè)置的原則是：（1）均衡設(shè)置課程；（2）加強(qiáng)課程的綜合性；（3）加強(qiáng)課程的選擇性。但從十余年的實(shí)踐來看，后兩條基本沒有實(shí)現(xiàn)。該方案的最大亮點(diǎn)是增設(shè)了綜合實(shí)踐活動，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，這些課程基本上形同虛設(shè)，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程割裂是其中重要的原因之一?！皻v史與社會”與“科學(xué)”課程的設(shè)置在我國教育土壤的不適應(yīng)性也暴露無遺。根據(jù)各學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生密切相關(guān)且有意義的項(xiàng)目，真實(shí)地、適當(dāng)?shù)亍⑦m度地將學(xué)科知識綜合可以解決這一問題。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，“通過親身實(shí)踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”（《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》）。

2.關(guān)于立德樹人，三維目標(biāo)共同達(dá)成的研究。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睍r(shí)至今日，立德樹人，特別是生命教育、學(xué)生成長教育、公民素養(yǎng)教育等的課程和各個(gè)學(xué)科的整合還遠(yuǎn)沒有達(dá)成，各學(xué)科仍然是固守學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，形成學(xué)科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無、貼標(biāo)簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將立德樹人、生命教育、公民素養(yǎng)教育等內(nèi)容與各學(xué)科知識天然融合，使三維目標(biāo)在學(xué)生做項(xiàng)目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識學(xué)習(xí)，特別是側(cè)重知識結(jié)果性的學(xué)習(xí)是不可能承載三維目標(biāo)的，只有讓學(xué)生在做那些源于現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生密切相關(guān)的有意義的項(xiàng)目（或稱之為事情）的過程中，發(fā)現(xiàn)知識，親歷知識生成發(fā)展的過程，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能天然相融，共同達(dá)成。

3.關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的研究。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的分配以及學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐活動以及信息技術(shù)整合到學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如何統(tǒng)籌課前、課上和課后，如何用“學(xué)時(shí)”代替“課時(shí)”，如何打通教室、校園、社區(qū)、社會等學(xué)習(xí)空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實(shí)施以及新教材設(shè)計(jì)奠定可行的基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材研究

基于課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材，其內(nèi)涵是：以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的核心概念和原理，知識背后的意義和價(jià)值，解決問題的原理和規(guī)律，知識技能背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)等為主題和目標(biāo)，并把這一主題置于真實(shí)而有意義的項(xiàng)目中，通過學(xué)生做項(xiàng)目而對主題進(jìn)行深入探究的課程活動。它是以精心確立的主題為中心，以驅(qū)動問題為動力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動參與、團(tuán)隊(duì)合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，習(xí)得相關(guān)知識。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪虑?、做?xiàng)目的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”。如何選擇項(xiàng)目，使項(xiàng)目既源于現(xiàn)實(shí)生活，又與學(xué)生密切相關(guān)且有意義又可行，還能蘊(yùn)含相應(yīng)的學(xué)科知識和技能。實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程就是融價(jià)值、能力、知識為一體的素養(yǎng)形成的過程。

（2）如何用本學(xué)科的核心概念、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)來統(tǒng)整、統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)學(xué)科知識，從而形成項(xiàng)目并成為項(xiàng)目的靈魂和目標(biāo)。

（3）如何設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，使學(xué)生在做項(xiàng)目過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值判斷、公共關(guān)懷的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生意義領(lǐng)悟的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主自治的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，特別是對真善美的追求，對學(xué)科的喜愛，對科學(xué)美的感受，對規(guī)律美、平衡美、對稱美、結(jié)構(gòu)美的感受，對不同思維風(fēng)格美的感受等。

（4）如何將以知識體系為邏輯的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鲰?xiàng)目的步驟程序?yàn)檫壿嫷脑O(shè)計(jì)。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式、探究式、生成式的學(xué)習(xí)。如何處理既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究又作為教材需給出完整結(jié)論的矛盾。

（6）如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)和“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式相融合，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何將教材做成融“活動、內(nèi)容、規(guī)則、程序、方法”為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)指南。

（7）如何設(shè)計(jì)和選擇驅(qū)動問題、項(xiàng)目成果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐砸饬x領(lǐng)悟和成就體驗(yàn)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，變?yōu)樵诮處熃M織、引導(dǎo)、評價(jià)下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做項(xiàng)目中完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成全部的三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（8）教材設(shè)計(jì)如何凸顯讀中學(xué)（讓學(xué)生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會、讀相關(guān)的書籍、讀報(bào)刊），說中學(xué)（說方法、說思想、說原理、說事實(shí)、說質(zhì)疑等），寫中學(xué)（學(xué)生不僅僅做題，而且要寫學(xué)習(xí)報(bào)告、科普小文章、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)融通在教材中。這里主要指從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的態(tài)度、習(xí)慣和能力，對邏輯、事實(shí)、數(shù)據(jù)的信賴（超越經(jīng)驗(yàn)、印象、估計(jì)）的態(tài)度、習(xí)慣和能力，尊重知識首創(chuàng)的態(tài)度、習(xí)慣和能力，形成態(tài)度、發(fā)表看法的習(xí)慣和能力等。

（10）在教材中如何設(shè)計(jì)本學(xué)科系列的學(xué)科文化典藏，除在項(xiàng)目中滲透外，讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不斷地讀到有關(guān)本學(xué)科的發(fā)展史、相關(guān)科學(xué)家的傳記、逸聞趣事、發(fā)明故事等。

（11）如何把良構(gòu)的封閉的驗(yàn)證的活動和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為劣構(gòu)的開放的探究的活動和實(shí)驗(yàn)。

（12）在項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)中，如何實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)問題到學(xué)科問題的水平學(xué)科化和從學(xué)科問題到學(xué)科概念、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)的垂直學(xué)科化。項(xiàng)目實(shí)施的過程即是學(xué)科化的過程。

（13）項(xiàng)目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設(shè)計(jì)評價(jià)測試題，探索對素養(yǎng)評價(jià)的辦法和途徑，厘清量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的適用范圍。

（15）教材如何體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。學(xué)生如何利用信息技術(shù)采集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，如何從網(wǎng)絡(luò)上與別人協(xié)作學(xué)習(xí)、收集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型、制作多媒體作品，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具作為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支架。

（16）關(guān)于教材“六個(gè)統(tǒng)一”的研究：教材、學(xué)案、練習(xí)冊相統(tǒng)一，不僅有學(xué)什么，而且有怎樣學(xué)；課前、課上、課后相統(tǒng)一，課時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)；學(xué)科知識、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動相統(tǒng)一；教育部提出的學(xué)科核心素養(yǎng)“自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)”相統(tǒng)一；聽中學(xué)、說中學(xué)、寫中學(xué)、做中學(xué)、練中學(xué)相統(tǒng)一；21世紀(jì)核心學(xué)習(xí)主題“課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)的目標(biāo)知識”“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能”三者相統(tǒng)一。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材始于新的教學(xué)模式的呼喚，新的教材反過來引領(lǐng)新的教學(xué)模式向更高水平發(fā)展。所以對新的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學(xué)習(xí)組織上，如何從班級授課制切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究制。小組這一新型的學(xué)習(xí)組織成為學(xué)校基本的學(xué)習(xí)單位和管理單位。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)施依附小組進(jìn)行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業(yè)布置者轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和參與者，教師應(yīng)從講師變?yōu)閷?dǎo)師。

（3）在課堂教學(xué)模式上，如何實(shí)現(xiàn)從教師講壇到學(xué)生論壇的轉(zhuǎn)變，教師如何恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（4）教師如何高效地組織項(xiàng)目活動，特別是室外活動、校外活動如何組織和實(shí)施。

（5）教師如何統(tǒng)籌和合理安排課前、課上和課后的全部學(xué)習(xí)時(shí)間，如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和效果（包括對自主學(xué)習(xí)的控制，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置與要求，自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與反饋等）。

（6）學(xué)生如何進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)展示，在展示中教師如何引導(dǎo)質(zhì)疑、辨析。學(xué)生如何學(xué)會傾聽，如何形成觀點(diǎn)、發(fā)表看法。

（7）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，如何把只針對個(gè)人的評價(jià)轉(zhuǎn)化為對團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兼顧的評價(jià)，如何將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人員共同評價(jià)。

（8）項(xiàng)目成果如何展示，如何使用，如何體現(xiàn)成果的意義和社會價(jià)值，使學(xué)生更充分地享受意義領(lǐng)悟和成就體驗(yàn)。

（9）針對新的教學(xué)模式和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)階段性測試題和終結(jié)性測試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導(dǎo)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)校教育、管理的研究

新教學(xué)模式的形成，新教材的使用，必定導(dǎo)致學(xué)校管理、制度、文化、學(xué)生的社團(tuán)活動、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校學(xué)習(xí)場所設(shè)施設(shè)備的配置等一整套學(xué)校管理機(jī)制和操作辦法的變革和創(chuàng)新，學(xué)校需要形成一個(gè)新的有機(jī)整體，需要各方聯(lián)動，全面推進(jìn)。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學(xué)校如何建設(shè)一個(gè)以校長為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認(rèn)同新教育模式的價(jià)值追求的強(qiáng)有力的工作團(tuán)隊(duì)。

（2）如何做好教師、學(xué)生干部、小組長以及各種不同職責(zé)組員的培訓(xùn)工作，以適應(yīng)新模式、新教材的使用與學(xué)習(xí)。

（3）如何搞好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校內(nèi)教研和區(qū)域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標(biāo)準(zhǔn)的研究。教室要有利于小組活動、展示活動、相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關(guān)的教具、學(xué)具、制作工具等的配置，教師圖書角的設(shè)置及圖書、報(bào)刊的配置，教室電路及有線、無線上網(wǎng)的配置等。

（5）學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、儀器室、信息技術(shù)教室等如何盡量靠近學(xué)生，方便學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)使用，生物、地理等標(biāo)本、教具如何方便學(xué)習(xí)小組和個(gè)體的觀察使用。

（6）除了傳統(tǒng)意義上的理化生實(shí)驗(yàn)外，設(shè)計(jì)、制作類的活動將成為重要的學(xué)習(xí)形式，那么，相關(guān)的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學(xué)校的課程表如何編制，學(xué)時(shí)如何統(tǒng)籌安排。

（8）教師新的工作量標(biāo)準(zhǔn)如何確定。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動前、活動中、活動后需要教師的統(tǒng)籌、引導(dǎo)、組織、評價(jià)等工作，如何計(jì)算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設(shè)，新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教材的使用，如何開發(fā)與管理大量地存在于學(xué)區(qū)、社區(qū)、自然、社會的學(xué)習(xí)資源，使越來越多的學(xué)習(xí)活動發(fā)生在教室以外、校園以外的社會和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對集中、相對穩(wěn)定的校外學(xué)習(xí)基地，教師要像研究教材一樣研究校外學(xué)習(xí)基地，從而保障對學(xué)生體驗(yàn)、考察、調(diào)研、采訪的有效指導(dǎo)。

（11）針對校外學(xué)習(xí)的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學(xué)習(xí)管理制度。如何組織家長、社區(qū)成員等組成學(xué)校理事會，保障家長、社區(qū)對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支持。

（12）如何建設(shè)一支適應(yīng)新的教學(xué)模式、用好新的教材的教師隊(duì)伍。新模式、新教材非常強(qiáng)調(diào)教師的組織能力、探究能力、動手設(shè)計(jì)和制作能力等，如何引進(jìn)非師范院校的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（13）學(xué)校的社團(tuán)活動如何與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校的校本教材和教學(xué)如何與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合。

（14）小組文化、班級文化、校園文化等文化建設(shè)如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容和新的學(xué)習(xí)方式。

五、基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論研究

把項(xiàng)目學(xué)習(xí)推廣拓寬至基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)化學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)新，特別是形成教材體系，這在國內(nèi)沒有，世界上也難找。對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論研究在國際、國內(nèi)已有一定基礎(chǔ)，需在此基礎(chǔ)上，組織國際、國內(nèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者以及各學(xué)科教育專家、課程論專家等組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，形成定期交流研討機(jī)制，申報(bào)國家研究課題，針對上述問題，進(jìn)行學(xué)術(shù)理論探討，以保障基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)健康發(fā)展。