在華國際學校面面觀

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近年來，國際學校（主要是指在中國提供中等或以下程度外國教育課程的學校）在國內的發(fā)展不斷升溫，國際學校的發(fā)展已成為眾多學生、家長和教育界及相關人士關注的話題。如何在“中”“外”之間尋求平衡，實現中外教育的更好融合，更成為人們關注的焦點。本期《出國》雜志根據《中國留學發(fā)展報告（2014）》中對國際學校在中國的發(fā)展歷程、國際學校發(fā)展中受關注的問題及北京王府學校實例的分析與解讀，帶您進一步系統(tǒng)地了解國際學校在中國的發(fā)展歷程和現狀，為您孩子的擇校提供中肯的參考意見。

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國際學校在華發(fā)展兩大階段

20世紀80年代，改革開放的總設計師鄧小平提出教育要面向世界，不能閉門造車。歷經三十多年的改革開放，“如何讓教育面向世界”一直在爭論中前行，如“教育國際化是什么”、“如何實現教育國際化”、“是不是向英美、西歐教育看齊”、“是不是合作辦學、辦國際班、引入國外教師就是國際化”等。細觀這些爭論，其實都是圍繞一個中心——“中”與“外”如何結合，如何在“中”與“外”間尋找平衡點。簡單說來，就是既保留中國教育的優(yōu)點，又借鑒吸收其他國家教育好的方面，培養(yǎng)具有全球化理念的“中國人才”。要培養(yǎng)國際化的“中國人才”，需要我們重視高等教育的國際化，但是基礎教育國際化的作用也不能忽視，目前我國低齡留學趨勢的加強正說明了這一點。

在我國，目前實現低齡群體國際化教育的途徑主要有兩個：一是低齡留學；二是讀國內的國際學校。對于低齡留學，目前在國內研究的文章已經很多，也是一個熱門話題。相對而言，讀國內的國際學校更多地處于探索和實踐階段。雖然目前有一定的爭議，但是，總體是受到社會和家長認可的，而所謂的爭議基本是關于如何實踐的問題。

第一階段：面向“外籍人”的學校

我國《教育法》中并沒有給“國際學?！毕露x。20世紀中期，我國早期出現的國際學校主要是為了解決外國使館工作人員子女上學的問題。如瑞典學校、德國國際學校、大韓學校、巴基斯坦使館學校、北京法國學校等。20世紀90年代，隨著中國改革開放的深入，外資機構和外籍人士來中國工作、定居的人數增多。1995年，國務院開始出臺文件，允許在外資機構和外籍人員聚居的地區(qū)辦學，這一時期外籍人員子女學校大量出現，主要有北京順義國際學校、京西國際學校、哈羅國際學校、耀中國際學校等，這些國際學校原則上只能接收居住在中國內地的外籍人員及港澳臺人員的子女。2008年，為了順應港澳籍人士在國內的發(fā)展需求，教育部出臺文件，允許廣東針對港澳人員子女設立學校先行先試（見下表）

。

面向外籍人員和中國港澳臺人員子女的國際學校的相關法規(guī)

類型法律（政策）依據備注

外交人員子女學?！蛾P于外國駐中國使館開辦使館人員子女學校的暫行規(guī)定》駐華大使館和駐華領事館開辦使館人員子女學校

外籍人員子女學?！蛾P于開辦外籍人員子女學校的暫行管理辦法》招收在中國境內持有居留證件的外籍學生，不招收中國內地的公民入學

中國臺灣同胞子女學校《中華人民共和國臺灣同胞投資保護法實施細則》允許在臺灣同胞投資集中的地區(qū)設立臺灣同胞子女學校，集中于臺商聚居的珠三角和長三角

中國港澳人員子女學校2008年，教育部委托廣東省審批在廣東設立港澳人員子女學校；2009年2月，廣東省將審批權下放給深圳市主要面向珠三角

資料來源：CCG根據公開資料整理。

第二階段：“國際化”的學校

有些國際學校在發(fā)展過程中，從最初要求學生必須是外籍或者持外國綠卡，逐漸擴大到招收中國籍的學生。隨后，提供國際課程的中國學校開始增多，如北京私立匯佳學校、世青國際學校、樂成國際學校等。截至2013年，北京王府學校、中加學校、拔萃雙語學校等學校中的中國籍學生占比在90%以上。同時，一些中學開始出現國際部，招收的絕大多數為中國籍學生，如清華附中國際部、北京四中國際校區(qū)、首師大附中國際部等。相關數據顯示，截至2012年初，全球英文教學國際學校總數有6000多所，全球國際學校學生總數已超過30萬人。而在國內，據不完全統(tǒng)計，中國國際學校總數為300多所，學生總數為20多萬人。目前，國內提供低齡國際課程的學校，主要有：外籍人員子女學校，主要招收外籍和港澳臺學生；教委批準的全日制學校，中外學生兼招；中國學校的國際部，主要面向中國學生（見下表）。

國際學校的幾種類型

類型備注

在中國境內合法設立的外國機構、外資企業(yè)、國際組織的駐華機構和合法居留的外國人開辦的國際學校如上海美國學校、廣州美國人學校、北京日本人學校等

既招收中國學生，又具有接收外國留學生資格的學校這類學校提供國際課程體系（IB、AP、A-level），有獨立的校園，其課程體系、教育理念、硬件設施和學生構成都較國際化

本地學校開設的國際部開設的AP和A-level只是針對中國學生，其課程是外國課程，但上課模式、教育理念和學生構成都是中國（式）的

外國機構或個人開辦的補習中心-

資料來源：CCG根據公開資料整理。

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國際學校：在爭論與探索中前行

進入21世紀以來，中國經濟的快速發(fā)展催生了一批富裕家庭，具備了送子女出國留學或修讀國際課程的經濟能力。同時，隨著人們對教育認知的不斷深入，現有教育體制的僵化越來越引起更多學生和家長的不滿，一批早期出國留學的歸國家長希望子女能夠接受更國際化的學校教育。經濟實力的增強和人們國際化視野的拓展，為國際學校的生存提供了空間和發(fā)展的可能。然而，國際學校的發(fā)展模式一直存在爭論。2014年，北京市取消了在公辦學校設立國際班的申請，又進一步把這個問題推向了前沿。

國際學校是“貴族學校”？

目前，在社會上有一種觀點，認為國際學校等同于貴族學校。而部分辦學機構也通常將家長分為三類：第一類是社會名人；第二類是外企高管；第三類為高知識水平和新富人士。據相關人員介紹，國際學校的學費最低為每年8萬-9萬元，最高為20多萬元。2014年初，在上海市教委發(fā)布的首批認定的21所高中“國際課程班”名單中，學費最低每學期只需要1500元，學費最高則可達10.5萬元，后者是前者的70倍。同時，讀完國際學校后，后期的留學費用也是一大筆開支，以留學美國為例，根據網上公開數據整理分析，挑選最便宜的學校每年學費加生活費的開銷為4萬美元，如果上紐約大學、波士頓大學等都市名校，全部開銷則需要6萬美元。

國際學校教育應注重中外融合

許多家長希望孩子能夠成為“國際化的中國人才”，希望子女在接受國際化教育的同時能很好地接受中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，因此，選擇送子女入讀國內的國際學校是不錯的選擇。而國際學校能否滿足其愿望，一直是人們關注的焦點。

目前，國內的國際學校在課程本土化方面做了一定努力，既兼顧了國際課程的深度和廣度，又增添了一些中國元素，重視“中”“外”課程的平衡和教學方法的改進（見下表），如上海的世界外國語中學一直在做國際融合課程嘗試，將IBMYP（初中）課程和IBDP（高中）課程進行本土化，力爭做成讓課程既具有高學術水平、國際化特征，又具有中國課程的人文精髓。

國際學校的部分課程

類型主要課程備注

A-level課程（英國高中課程）數學、進階數學、物理、經濟學和計算機等共70多門課程可供選擇

AP課程（美國大學先修課程、美國大學預修課程）微積分AB、微積分BC、物理12、統(tǒng)計學、宏觀經濟學和微觀經濟學等6個學科，已在美國15000多所學校普遍開設

IB課程（國際預科課程）語言A與世界文學、語言B（母語以外的現代語）、數學、藝術與選修、實驗科學、個人與社會學等每門課程7分、拓展論文與知識論文3分，共45分

資料來源：CCG根據公開資料整理。

但目前國內的國際學校辦學質量參差不齊，劣者既沒有很好地繼承中國教育的優(yōu)勢，又不能讓學生適應國外生活學習環(huán)境。更有甚者，一些學校把國際教育當成了圈錢的工具，辦了國際班，最后跟爛尾樓一樣根本做不下去。也有很多優(yōu)秀的公立學校與國外教育資源開展合作，最后發(fā)現根本不是優(yōu)質的教育資源，使學生上了當。還有些國際學校宣傳留學和高考“兩手抓”，結果一個都沒有抓好。有些家長把“起跑線”當成“搶跑線”，心里焦躁到不能理性思考。

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北京王府學校：國際教育踐行者

《中國留學發(fā)展報告（2014）》以北京王府學校為例進行個案研究，深入了解國際學校在國內的運營與發(fā)展狀況。2003年，北京王府學校成為由北京市教委批準成立的首家中外合作辦學的私立學校。迄今王府學校已建立了從幼兒園、小學、初中到高中齊備的K-12教育格局。目前，該校的高中畢業(yè)生實現了100%被國外大學錄?。ㄒ姳?、表2），并且每年有大批學生獲得高額獎學金。

表1 北京王府學校高中畢業(yè)生歷年來被海外高校錄取的情況

整體錄取率100%

錄取學校世界排前100位的大學

錄取國家和地區(qū)以美國、英國、加拿大為主，其余包括澳大利亞、新加坡、中國香港、新西蘭、瑞士、德國和荷蘭等

資料來源：北京王府學校。

表2 2014年北京王府學校高中畢業(yè)生被海外高校錄取狀況

總人數271人

美國排前50位的大學73人

世界排前100位的大學6-7所/人

美國各專業(yè)排前30位的大學理工科：60人；商科：92人；藝術、設計類：30人

世界各專業(yè)排前30位的大學酒店管理前5位大學：8人；英國前30位大學：10人；加拿大前10位大學：12人；澳大利亞前8位大學：8人

資料來源：北京王府學校。

北京王府學校作為國際學校的范例，其辦學理念和宗旨完全依托于三個方面：一是一流的教學資源和設備；二是中外一體的課程體系；三是國際化的教育理念。在教學上，該校致力于將“中”“外”融為一體，實現傳統(tǒng)中國教育和國際教育的融合。

教學資源和教師隊伍建設

北京王府學校自建校以來，秉承與國際接軌的辦學理念，和世界各地教育機構、國際知名學府、國際頂尖名校建立廣泛聯(lián)系，開展全方位、多層次的交流與合作，配備了國際化學校的頂尖設施，并培養(yǎng)了一批優(yōu)質的師資。

目前，學校擁有現代化教學樓，衛(wèi)星錄播教室，移動教學（ipad）教室，計算機教室，聽力口語專用教室，A-level標準數字化物理、生物、化學實驗室，藏書30萬冊的圖書館，以及設置400個考位的新托?？键c，同時還配備了國際標準餐廳、高標準的學生公寓和全校視頻監(jiān)控系統(tǒng)，為學生提供一流的學習和生活環(huán)境。每間教室里還配有視頻多媒體展示平臺和電子觸摸白板設備，此外，校內的現代遠程視頻教學系統(tǒng)可與世界名校進行視頻會談、遠程視頻教學、遠程面試。

在教師隊伍建設方面，2011年該校與哈佛大學教育學院聯(lián)合推出了“名師塑造”項目，哈佛方為北京王府學校的100名外教、海歸教師和雙語教師進行為期1年多的“理解教學”（teaching for understanding）培訓，并從中選出20名優(yōu)秀骨干教師赴哈佛大學深造。此外，北京王府學校每年會對在校教師提供中長短期教育培訓，如遠赴美國的哈佛大學、杜克大學、北卡羅來納教堂山分校、北卡羅來納州立大學等知名教育機構進行短期、中期培訓和交流，并不定期選派教師赴美帶薪學習一年，攻讀美國教育學碩士學位，以全面提升教師素質。與此同時，北京王府學校會定期開展教研和示范課活動，邀請美國大學理事會、美國教育考試服務中心的課程專家到學?！巴崎T聽課”，并采用國際標準對老師進行全方位評估，加速教師成長。

目前，北京王府學校的師資結構達到“404020”的國際教育優(yōu)質師資配置，即40%外教、40%海歸教師、20%雙語中教。在教師招聘上，該校在美國多個城市設有招聘網點，所聘外教至少需要2年教學經驗，大部分外籍教師具有TFA（teacher of America）教師資質。

中外一體的國際化課程體系與創(chuàng)新

在教學上，北京王府學校引進西方先進教學理念，結合本國教育長處，實現國際課程體系與中國課程體系優(yōu)勢互補，著力培養(yǎng)學生獨立自主的能力和勇于創(chuàng)新的品質。學校實行分級教學、走班上課，充分挖掘學生的特長和潛力。校方將課程、考試、升學指導相結合，三位一體，為學生量身打造最合適的學習和升學方式，以提升其申請大學的成功率。

目前，該校在小學、初中和高中階段均形成了獨特的現代教學體系。小學課程體系有四個維度，分別是素質奠基課程、語言特色課程、興趣特長課程、活動體驗課程。初中課程體系也分為四個維度，分別是義務教育課程、特色課程、興趣特長課程、活動體驗課程，與小學階段相對應。高中課程體系重視綜合能力的培養(yǎng)，并為申請國外大學做準備。（見表3）。

表3 北京王府學校高中部主要課程

年級基本課程內容目標

一年級基礎課程、英語課程、國際預備課程文化素質教育和英語應用能力的提升，實現從雙語教學快速向全英文教學過渡

二年級基礎課程、英語課程、國際課程主攻AP、A-level課程，準備托福、雅思、SAT的備考工作

三年級基礎課程、英語課程、綜合課程繼續(xù)學習AP、A-level課程，并著重培養(yǎng)學生信息溝通、演講技巧等方面的綜合能力

資料來源：北京王府學校。

1.國際課程考試替代部分中國高中會考

作為中外合作制學校，經北京市教委和昌平區(qū)教委批準，北京王府學校學生取得國內高

中畢業(yè)證書的必考科目縮減為思想政治、語文、歷史三個，其他學科由國際課程替代。這一政策保障了學校進行靈活的課時安排和高質量的國際課程教學，以便學生高效學習國際高中課程和申請海外大學。

2.多元化的考試中心——學生在本校參加國際考試

北京王府學校建立了AP、劍橋、托福等多元化的國際考試中心，根據國外大學招生的

要求、國際課程考試的特點以及國際考試時間的安排，合理設置高中課程，高中生在本校即可參加英美國際考試。

3.分層教學、走班上課

北京王府學校采用“分層教學、走班上課”的模式。高一學生進校后會按照英語水平分

成14個班級，即相當于14個層級，學生的英語課在自己班級上，其他課走班上，如1班的學生可能去2班上物理課，去5班上數學課。分層較細的目的是把學生匹配到與其學習水平相適應的班級，便于老師對每個層次學生的關照更加到位。

在英語分級教學的基礎上，分層教學、走班上課已經推廣到微積分、物理、統(tǒng)計學等多

門學科。教師在自己的專業(yè)教室等候學生上課，隨時接受學生咨詢。學生根據自身特點自主選擇課程、專業(yè)和老師，實現因材施教。在此基礎上，北京王府學校還采用“滾動式分班”，每個月的月考后，學生被根據考試排名調整班級，這樣既可讓學生按照自己的水平上課，又可引進競爭和激勵機制（見表4）。

表4 北京王府學校的特色教學模式

特色備注

分層教學所有英語課安排在同一時間，按照學生的英語程度分為初級、中級、高級三個級別

精品小班小班授課，提供良好的語言學習環(huán)境。初級、中級和考試類的課程，根據不同階段的不同水平循環(huán)分流

單項突破在初級和中級班開始語音語調、詞匯、語法、其他聽說讀寫課程等，模塊式教學，單項訓練提高，打好英語基礎

創(chuàng)新模式學校突破常規(guī)、將SAT、托福和雅思的課程根植于常規(guī)基礎教育課程體系，此為國內的創(chuàng)新

資料來源：北京王府學校。

獨具一格的國際教育體制

1.積極開展國際交流與合作

北京王府學校與國際知名院校和教育機構開展全方位、多層次的交流，先后與美國的哈佛大學、耶魯大學、杜克大學、北卡羅來納教堂山分校、加州大學戴維斯分校、北卡羅來納州立大學、明尼蘇達大學等國際知名高校，北卡羅來納數理高中、米爾布魯克高中、艾佩斯高中、自由鐘高中、南部高中等知名高中，以及美國大學理事會（The College Board）、美國教育考試服務中心（ETS）、美國國際教育委員會（ACIE）、劍橋大學考試委員會（UCLES）等進行深入交流與合作。

北京王府學校亦是美國大學理事會的中國會員單位，學生入學即全面實施學籍、檔案、專業(yè)、必修課、選修課、學分管理的電子信息注冊，與美國大學理事會各會員單位的網絡連接，便于其全面準確地了解北京王府學校學生的情況。在對外文化交流方面，北京王府學校利用假期組織學生游學海外，邀請海外學生訪問學校，通過交流使學生開闊眼界，學習地道的英語，體驗國外生活，了解當地文化，促進建立國際友誼。此外，北京王府學校還向美國北卡羅來納數理高中推出兩門衛(wèi)星課程，分別是“中國文化和歷史”與“對外漢語”。此舉是把對外漢語課程延伸到更多美國學校的有益嘗試。

2.提供留學規(guī)劃、申請咨詢服務

（1）北京王府學校國際語言中心

國際語言中心根據學生們的英語程度實行分層教學、走班上課，根據學生的個性及特長進行教學，充分挖掘學生的潛質。該中心每學期還會舉辦英語演講、辯論賽等，并指導學生申報、參加國際性質比賽。

（2）北京王府學校國際考試測評中心

國際考試測評中心擁有托福及AP、A-level、GRE、PSAT、TPO、U-excel、Compass、HSK和AMC等國際考試項目，并與多個國際機構簽署戰(zhàn)略合作伙伴關系，形成了完整的國際考試系統(tǒng)，會根據學生的個體差異幫助其完成國際考試相關的咨詢、準備、時間、考點等安排。

（3）北京王府學校國際項目中心

國際項目中心負責以下項目：國際交換生項目、美國名校夏季課堂、國際冬/夏令營、國際青少年教育文化交流論壇、對外漢語課堂等。其中，國際交換生項目常年與美國優(yōu)秀高中合作，互換優(yōu)秀學生，入讀對方中學，取得中美雙方相互認可的AP學分，在申請美國大學時具備優(yōu)勢。

（4）北京王府學校國際升學指導中心

國際升學指導中心采用美國高中普遍采用、美國大學認可的Naviance在線管理系統(tǒng)，幫助學生了解美國大學，完成申請單、推薦信等升學材料的遞送工作。在招生季，國際名校招生人員會受邀蒞臨學校，為學生舉辦講座，答疑解惑，搭建了與海外大學溝通的橋梁。

3.全面素質教育，指導海外學習就業(yè)

北京王府學校重視素質教育，會指導學生策劃、組織、領導社會實踐活動、以促進其未

來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。學生入讀國外大學后，北京王府學校仍會根據其需要，指導其在海外轉學校、轉專業(yè)，以便找到適合自身發(fā)展的最佳平臺。

4.遠程衛(wèi)星視頻及移動教學項目

北京王府學校運用集實時交互式教學、在線作業(yè)批改及討論、在線復習及自測系統(tǒng)于一

體的全智能系統(tǒng)，利用衛(wèi)星、光纖、移動設備等信息化手段，與國際優(yōu)秀學校進行優(yōu)質教育資源互換，實現全球教育資源共享。

5.邁向國際——學生社團活動

北京王府學校致力于培養(yǎng)具備國際競爭力的復合型精英人才，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，

鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在實踐中領會科學發(fā)展觀。在校方的支持下，學生可組織開展多種校內活動，參加多種校外論壇，并自主創(chuàng)辦報紙、雜志等，開闊視野，提升綜合素質，為走向國際奠定基礎。

6.踐行企業(yè)社會責任

北京王府學校利用衛(wèi)星教學給井岡山中學開設外教英語課，深受山區(qū)學生歡迎。目前，

學校準備把衛(wèi)星教學輻射到遵義、延安等革命老區(qū)，讓革命根據地和教育資源相對貧乏地區(qū)的孩子接觸到外教英語課程，這在國內中外合作學校中起了很好的帶頭示范作用。

簡而言之，國際學校的出現，有助于突破國內單一的教育模式，建立更適應時代需求的

現代教學模式，注重個體培養(yǎng)，讓學生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。目前，中國的應試教育體系很成熟，對學生的基本技能和基礎教育有良好的積淀，但容易導致高分低能。引入國際教育理念，讓學生在基礎教育階段既掌握學習知識，又培養(yǎng)綜合素質，如獨立學習能力、獨立思考能力、人際交往能力、自我規(guī)劃能力、獨立生存能力等，更有利于其未來進入國外大學深造、拓寬國際視野，以及更好地把握人生規(guī)劃。