民辦高校提高輔導員角色認同的對策

摘 要：輔導員的角色認同是輔導員從自身的經(jīng)歷中逐漸確認自己輔導員角色的過程，是自身和社會對輔導員職業(yè)的肯定性評價。對于民辦高校而言，輔導員在學生整體工作中發(fā)揮著重要的作用，提高輔導員的角色認同，對于提高輔導員職業(yè)化和專業(yè)化、維護學校的穩(wěn)定、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重大意義。正因如此，民辦高校必須準確把握輔導員角色的現(xiàn)狀，給予輔導員角色準確、合理的定位，采取措施提高輔導員的角色認同，進而調(diào)動輔導員工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使思想政治工作的科學化水平得到充分提高。

關(guān)鍵詞：輔導員;角色;思想政治工作

中圖分類號：G647 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0234-02

輔導員的角色認同即輔導員對自身從事的職業(yè)認同程度，包括個體和社會對輔導員職業(yè)價值的認同程度，使輔導員認識到“自己究竟是干什么的”、這份工作的價值到底在哪里。對處于發(fā)展關(guān)鍵期的民辦高校而言，輔導員的角色認同直接關(guān)系到思想政治工作的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果輔導員對自己所從事的工作缺乏認同感，就會對個人的前途喪失信心，對輔導員職業(yè)產(chǎn)生厭倦，導致思想政治工作基礎層面的工作得不到保障。正因如此，增強輔導員的角色認同，不僅能夠提高思想政治工作的科學化水平，而且對于學校辦學質(zhì)量的整體性提高起到促進性作用。正因如此，民辦高校要對輔導員的角色地位做出準確定位，通過明確其主要職責和功能來增強輔導員的自我認同感，從而發(fā)揮其工作的積極性和主動性，進而促進學校德育工作質(zhì)量的真正提高。

一、輔導員的角色定位

大學生在校學習期間接觸最多的是輔導員，作為大學生人生導師，輔導員角色在思想政治工作者顯得越來越重要，對學生的學習效果、生活態(tài)度都會產(chǎn)生重大而深刻的影響。正因為如此，扮演著學生管理者角色的輔導員“是學生品行的示范者，是大學生問題的研究者、組織者、教育者”，要用自己的知識和修養(yǎng)引導學生成長成才，在思想政治工作中引導大學生用發(fā)展著的馬克思主義眼光去認識和理解當代中國的發(fā)展以及發(fā)展過程中遇到的各種困難和矛盾，培養(yǎng)大學生獨立學習、獲取知識的能力，使大學生不僅知道自己“要學”，而且做到“會學”;不僅要對學生進行思想引導和事務管理，還要對學生進行心理疏導和生活引導[1]。作為學生思想品德形成的楷模和身邊最近學習榜樣，輔導員要在工作中充分運用情感力量，體察學生、親近學生、溫暖學生、呵護學生，向?qū)W生傳文明之道，授立身之業(yè)，解人生之惑，要幫助大學生總結(jié)學習經(jīng)驗、端正學習態(tài)度、掌握學習規(guī)律、改進學習方法、提高學習效果，以熾熱的真情、濃濃的愛意感化學生，當好學生的“守護神”。作為大學生的就業(yè)指導者，輔導員要幫助大學生確立正確的職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯規(guī)劃：培養(yǎng)和提高大學生的求職能力;對學生的求職方法與技巧進行指導;疏導大學生在求職過程中產(chǎn)生的心理壓力和困惑;向大學生宣傳國家、學校等各方面的就業(yè)政策，通報就業(yè)需求信息、就業(yè)工作程序等信息：為大學生推薦求職單位或崗位;幫助大學生解決求職過程中遇到的具體困難;跟蹤考察大學生就業(yè)后的發(fā)展。因此，輔導員才要準確定位自身角色，不斷提高自身素質(zhì)，才能在大學生成長成才的過程中發(fā)揮出應有的作用。

二、民辦高校輔導員角色認同的現(xiàn)狀

對于民辦高校而言，輔導員隊伍的穩(wěn)定狀況直接決定了其思想政治工作能否順利開展。以長春市某民辦高校為例，該校輔導員是一支有朝氣、有活力、年富力強的輔導員隊伍：平均年齡29歲，從事輔導員工作超過5年的占95%，超過60%的輔導員具有研究生學歷，輔導員隊伍的整體穩(wěn)定，對于學校思想政治工作科學化水平的提高做出了極大貢獻。近年來，長春市某民辦高校在黨委的領導下，明確輔導員的角色定位、嚴格輔導員的準入機制，確保優(yōu)秀人才能夠走上輔導員崗位。在嚴把入口關(guān)的基礎上，采取靈活多樣的崗位培訓，著力提升輔導員的思想境界、業(yè)務能力、協(xié)作能力和工作水平，穩(wěn)步推進輔導員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化，使多數(shù)輔導員的角色認同感有所提升。

盡管如此，但通過走訪調(diào)查了解到，輔導員的自身角色認同仍然存在著弱化趨勢——缺乏方向感和目標、感到個人事業(yè)發(fā)展前途比較迷茫、對前途表示擔憂、不清楚自己的事業(yè)發(fā)展方向。正是由于自我角色的迷失，導致這部分輔導員存在著不同程度的職業(yè)倦怠感。由于高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻，多數(shù)輔導員在選擇這項職業(yè)的原因是就業(yè)的壓力，認為輔導員職業(yè)只是過渡和職業(yè)生涯中的跳板，只有少數(shù)人是由于喜愛這項職業(yè)才從事輔導員工作。正因如此，極少有人愿意將輔導員作為畢生從事的職業(yè)，絕大多數(shù)輔導員都希望轉(zhuǎn)任專職教師或走上領導崗位。當問及“是否愿意長期從事輔導員工作”時，絕大多數(shù)輔導員不希望長期從事這一工作[2]。原因在于工作內(nèi)容瑣碎，大到學生的就業(yè)、升學、校園安全穩(wěn)定，小到檢查宿舍內(nèi)務和課堂出勤，工作成效難以得到認可，使輔導員很難在自己的工作崗位上找到職業(yè)成就感，對輔導員的角色認同產(chǎn)生消極影響。不僅如此，輔導員角色錯位問題在民辦高校是普遍存在的，由于沒有賦予輔導員崗位教育職能，輔導員無所不教、無所不管、無所不能，責任無上限、工作上無底線;權(quán)責不明晰，工作任務的隨意，輔導員整日出于應付繁雜事務的狀態(tài)，沒有時間開展思想政治工作，既不能潛心研究大學生思想政治工作面臨的新形勢、新任務，了解學生群體的新特點、新變化，也不能自覺學習、掌握和運用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的教育能力和水平，大大降低了輔導員職業(yè)的自我認同。在走訪中了解到，不少輔導員是來源于留校工作的本校畢業(yè)生，由于參加工作時間短，由于自身與學生年齡差距不大，缺乏號召力和引導力，面對現(xiàn)實生活中學校、社會、家庭相互之間交叉復合作用帶給青年學生的苦惱缺乏切實可行的專業(yè)化指導，雖然學生表面稱其為老師，但內(nèi)心卻不以為然，使這些輔導員處于職業(yè)困惑之中，嚴重影響了輔導員的工作熱情，使輔導員角色認同感大大降低。在工作成效方面，輔導員工作在短期內(nèi)看不到量化的工作成果，使得輔導員工作難以得到及時的肯定和認同，進而產(chǎn)生了較低的自我認同感。在專業(yè)技術(shù)職務的評定方面，由于輔導員既不是專職教師也不屬于機關(guān)干部，沒有相關(guān)的學科依托處于明顯的劣勢，使輔導員對個人的進一步發(fā)展喪失了信心。

三、提高輔導員角色認同的策略

提高的輔導員角色認同，關(guān)鍵在于輔導員自身對于所從事的職業(yè)的正確認識。就輔導員自身而言，要善于自我定位，明確自身存在的價值[3]，提高自身綜合素質(zhì)和工作能力，善于從思想政治工作中找到樂趣，在工作中轉(zhuǎn)變觀念，樹立明晰的工作目標，處理好來自家長、學生、單位、社會等不同層面的角色期待，逐步實現(xiàn)角色的自我認同。

民辦高校要穩(wěn)定輔導員隊伍進而提高思想政治工作科學化水平，必須深刻認識輔導員工作的性質(zhì)和重要性，下大力氣提高輔導員的職業(yè)聲望，使輔導員能夠認識到其自身存在的價值，認識到輔導員不僅是學生的管理者，更是學生思想上領路人，使輔導員全身心地投入到思想政治工作中去。首先要深化對輔導員工作重要性的認識，積極為輔導員的生活和工作創(chuàng)造便利條件，努力提高輔導員的生活待遇，建立有效的激勵制度來增強輔導員的自我認同感。在工資待遇的調(diào)整過程中，要考慮到輔導員崗位的特殊性給予適當傾斜，在績效補貼方面更加注重分配的公平——長春市某民辦高校自2012年秋季學期起調(diào)整輔導員績效工資，設立輔導員完成任務獎，使輔導員的工作積極性有了一定提高。除此之外，要建立合理的考評體系和表彰獎勵制度，對學生滿意度高的輔導員給予肯定和褒獎。2012年秋季開學以來，長春市某高校為提升輔導員的綜合素質(zhì)、調(diào)動工作的積極性，建立了輔導員創(chuàng)新基金，激勵輔導員隊伍中的先進分子，對于有發(fā)展?jié)摿Φ妮o導員采取特殊政策，進行重點培養(yǎng)，讓優(yōu)秀人才在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中快速的健康成長，切實增強了輔導員角色的成就感和榮譽感。其次，在專業(yè)技術(shù)職務評定過程中，要建立明晰完善的發(fā)展晉升制度，確保輔導員在技術(shù)職務的評定上與教師、政工干部享有同等的機會，并在某些方面給予適當?shù)恼疹?，為教學、科研能力強的輔導員提供轉(zhuǎn)崗的機會，使其看到良好的發(fā)展前景，提高其角色認同感。長春市某民辦高校在專業(yè)技術(shù)職務評定細則中規(guī)定，輔導員在課時總數(shù)的計算上與思想政治理論課教師執(zhí)行不同的標準，解決長期困擾輔導員的專業(yè)技術(shù)職務評定難的問題，讓輔導員通過工資待遇的提高、晉升前景的廣闊看到自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而真正從內(nèi)心認同自己的角色。再次，必須徹底改變現(xiàn)有德育工作方式，各部門要分工明確、權(quán)責明晰，做到專項工作專人負責，輔導員各司其職，避免出現(xiàn)“凡是和學生有關(guān)的工作全部找輔導員”，把輔導員從繁重的事務性工作中解放出來，使輔導員有更多的精力對學生進行思想政治教育，實現(xiàn)其職業(yè)價值[3]。最后，要高度重視輔導員的崗位培訓，采取必要的措施對輔導員進行系統(tǒng)思想政治工作理論體系教育，提高輔導員工作的能力和水平;增強輔導員的成就感，自豪感和職業(yè)認同感;解決輔導員由于不熟悉思想政治工作的特點和規(guī)律，不能夠發(fā)揮思想政治工作的作用的問題，使輔導員的自身素質(zhì)真正得到提高。高校輔導員的角色認同是輔導員工作的內(nèi)在驅(qū)動力，是輔導員自我價值的肯定，也是建立高效高質(zhì)的輔導員隊伍的重要因素，只有樹立了肯定性的角色認同，才能使輔導員這一群體煥發(fā)勃勃生機，從而促進民辦高校辦學水平的持續(xù)提高。

參考文獻：

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[3]張釗，趙貴臣，仲晨星.關(guān)于城市困難職工家庭學生資助工作的幾點思考[J].理論觀察，2014（11）.