實(shí)施馬克思主義職業(yè)理想教育的淺探

摘 要：在高校思想政治理論課教學(xué)中開展馬克思主義職業(yè)理想教育是當(dāng)今不少大學(xué)生職業(yè)理想缺失的現(xiàn)實(shí)要求。其具體路徑是：職業(yè)理想教育融入高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中;融入高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中;充分利用高校的社團(tuán)資源，積極開展社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;大學(xué)生;馬克思主義職業(yè)理想教育

中圖分類號(hào)：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0255-02

國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的核心。而馬克思主義職業(yè)理想教育在大學(xué)生理想信念教育中具有基礎(chǔ)地位。在思政課教學(xué)中充分展開馬克思主義職業(yè)理想教育，對(duì)于大學(xué)生思想政治教育具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、馬克思主義職業(yè)理想教育的具體內(nèi)涵

職業(yè)理想是個(gè)體基于自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和社會(huì)主流價(jià)值觀，對(duì)自己未來(lái)所從事的工作、事業(yè)成就等的向往和追求[1]。馬克思主義職業(yè)理想則是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以為人民服務(wù)為核心宗旨，以社會(huì)主義集體主義為原則，協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和社會(huì)利益、個(gè)人理想和社會(huì)主義共同理想的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義職業(yè)理想教育，其具體內(nèi)容包括：一是幫助大學(xué)生解決選擇什么樣的職業(yè)問(wèn)題，通過(guò)培育其社會(huì)責(zé)任感，使他們將個(gè)人的前途與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，具備為國(guó)家的富強(qiáng)和民族的復(fù)興自覺(jué)擔(dān)當(dāng)重任的責(zé)任意識(shí)，從而選擇既能夠?yàn)槿嗣穹?wù)、又合適自己的職業(yè);二是幫助大學(xué)生解決正確對(duì)待職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，為大學(xué)生提供思想指導(dǎo)和精神激勵(lì)，使他們能夠有信心、有勇氣面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的具體問(wèn)題和困難，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想不懈奮斗。

二、思想政治課教學(xué)實(shí)施馬克思主義職業(yè)理想的必要性

第一，實(shí)施職業(yè)理想教育，是解決大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)問(wèn)題中的思想困惑的必然要求。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難成為教育界和社會(huì)各界普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教育部副部長(zhǎng)杜玉波的看法頗具代表性：“當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻。主要有三個(gè)方面原因：首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)持續(xù)低迷，青年就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻;其次，我國(guó)宏觀就業(yè)形勢(shì)面臨經(jīng)濟(jì)放緩、就業(yè)總量持續(xù)增加和結(jié)構(gòu)性矛盾突出三重壓力;針對(duì)高校畢業(yè)生的有效用人需求呈下降趨勢(shì)?！睆膶W(xué)生的層面來(lái)看，大學(xué)生普遍存在自我認(rèn)識(shí)和自我定位不清、對(duì)外部世界缺乏了解，具體的職業(yè)發(fā)展方向模糊、對(duì)工作的地點(diǎn)、條件和待遇要求過(guò)高的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)難，并不是指大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，而是指他們難以找到自己想要的工作。城市人才過(guò)剩，而農(nóng)村人才稀缺;東南部人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，而中西部人才稀缺，這是我國(guó)人才分布的實(shí)際情況。很多畢業(yè)生都希望留在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)和外資企業(yè)工作，選擇去中西部地區(qū)、小城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作的相對(duì)較少。過(guò)于重視職業(yè)的物質(zhì)待遇，卻忽視了職業(yè)的理想價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，難以根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展觀和理想觀，這是當(dāng)代大學(xué)生的通病。更有少部分大學(xué)畢業(yè)生由于未找到自己滿意的工作，寧愿淪為“啃老族”，也不愿意調(diào)整自己的思想觀念，降低自己對(duì)職業(yè)的過(guò)高要求。

因此，大學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)問(wèn)題上的功利化取向、理想的淡漠是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。它一方面使大學(xué)生陷入了思想和道德觀念上的誤區(qū)，另一方面又加大了我們經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域原本就存在的區(qū)域發(fā)展不平衡趨勢(shì)，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展突破現(xiàn)有的瓶頸和就業(yè)環(huán)境的綜合改善，從而可能導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)生惡化的不良趨勢(shì)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)困境，加強(qiáng)馬克思主義職業(yè)理想教育，是解決大學(xué)生在職業(yè)理想觀上存在的思想誤區(qū)的必然要求。

第二，實(shí)施職業(yè)理想教育，是提高大學(xué)生職業(yè)教育的有效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于師資相對(duì)缺乏，高校往往只注重第三學(xué)年的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。而就業(yè)指導(dǎo)又過(guò)多地停留在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息提供、擇業(yè)技巧的指導(dǎo)上。高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)理想觀的關(guān)注較少，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育很少涉及。極少數(shù)以職業(yè)理想為內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)只能以選修課或講座的形式開設(shè)，既沒(méi)有照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際需要，又無(wú)法收到長(zhǎng)效。因此，把職業(yè)理想教育融入思想政治課教學(xué)中，既能夠擴(kuò)大職業(yè)理想教育的受教育者范圍，又能通過(guò)職業(yè)理想教育的常規(guī)化提高其實(shí)效性。它是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生馬克思主義職業(yè)理想教育的現(xiàn)實(shí)需要。

第三，實(shí)施職業(yè)理想教育，是強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)主義理想信念教育、增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)效性的必要途徑。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，多元化的社會(huì)思潮和價(jià)值觀對(duì)高校理想信念教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。高校思想政治教育必須積極探索對(duì)大學(xué)生實(shí)施有效的理想信念教育的新載體和新領(lǐng)域。馬克思主義職業(yè)理想教育正是這樣的領(lǐng)域?！皩?shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想……必須通過(guò)制定與廣大人民的現(xiàn)實(shí)利益和覺(jué)悟水平相符合的路線方針政策，把共同理想和遠(yuǎn)大理想體現(xiàn)為現(xiàn)階段廣大人民的職業(yè)理想和追求?！盵2]馬克思主義職業(yè)理想是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義共同理想的實(shí)踐基礎(chǔ)。社會(huì)主義共同理想不是一個(gè)空洞的理想。它直接影響每一個(gè)大學(xué)生的事業(yè)進(jìn)展，并且必須通過(guò)廣大畢業(yè)生的職業(yè)實(shí)踐才能逐步實(shí)現(xiàn)。正是在這個(gè)意義上，馬克思主義職業(yè)理想教育是理想信念教育的重要構(gòu)成部分，是當(dāng)代大學(xué)生的理想信念教育和中國(guó)當(dāng)代實(shí)際相結(jié)合的切入點(diǎn)。高校思想政治教育要以職業(yè)理想教育為一個(gè)新的有效載體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的理想信念教育，將其納入高校思想政治教育的范疇，通過(guò)它來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和精神，同時(shí)讓大學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的艱難的過(guò)程中樹立起事業(yè)必勝的信念，這種對(duì)事業(yè)必勝的信念能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義必勝的信念和對(duì)馬克思主義堅(jiān)定的信仰。正是在這個(gè)意義上，馬克思主義職業(yè)理想教育能夠改變高校思政課教學(xué)脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際需要、流于道德說(shuō)教的通病，從而切實(shí)提高思政課教學(xué)的時(shí)效性。

三、思想政治課教學(xué)實(shí)施馬克思主義職業(yè)理想教育的路徑

第一，統(tǒng)籌利用思政課的教材資源，在高校思想政治課的各科課程教學(xué)中開設(shè)關(guān)于“馬克思主義職業(yè)理想”的專題講授。為此，思政課的各科教師必須通力合作，在統(tǒng)籌把握思政課各科課程的教材體系的意義上吃透教材。他們需要抓住如下邏輯線索：馬克思主義職業(yè)理想基于“全人類的幸?！边@一馬克思主義信仰的根本出發(fā)點(diǎn)，落腳于“每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展”上。它因此體現(xiàn)為倫理尺度、歷史尺度和現(xiàn)實(shí)尺度的有機(jī)統(tǒng)一，表現(xiàn)為每一個(gè)馬克思主義者實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的過(guò)程。

比如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的職業(yè)道德教育這部分內(nèi)容的講授中，教師展示的是馬克思主義職業(yè)理想的倫理維度。教師需要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義職業(yè)道德的理論基礎(chǔ)和信仰基礎(chǔ)是馬克思主義職業(yè)理想，強(qiáng)調(diào)馬克思主義職業(yè)理想和中華民族的傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德和家庭美德等內(nèi)容的統(tǒng)一性、兼容性和歷史發(fā)展性。又如，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)、新中國(guó)建設(shè)等內(nèi)容從一個(gè)側(cè)面展示了從近代到當(dāng)代的中國(guó)馬克思主義者的職業(yè)理想實(shí)踐過(guò)程。中國(guó)的馬克思主義者對(duì)“全人類的幸福”這一終極價(jià)值的追求貫穿于這個(gè)歷史過(guò)程的始終。

專題講授能使大學(xué)生明白，馬克思主義職業(yè)理想是在歷史傳承、現(xiàn)實(shí)關(guān)切和終極價(jià)值追求意義上不斷向前發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐。它強(qiáng)大的說(shuō)服力來(lái)源于它的實(shí)踐品格。它是當(dāng)代大學(xué)生必須去正視和承擔(dān)的歷史使命。

第二，以大學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和思想傾向?yàn)樗夭?，有針?duì)性地設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師以“情境再創(chuàng)設(shè)”的方式把具有含金量的師生共同經(jīng)驗(yàn)和共同問(wèn)題在課堂上綜合展示出來(lái)。比如，教師可以組織一組大學(xué)生就業(yè)的正面案例和反面案例來(lái)設(shè)計(jì)課堂情境，從其中引導(dǎo)學(xué)生思考工作條件與待遇、職業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性等因素在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的重要程度。教學(xué)方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的可辯論性、學(xué)生的思想水平和思考的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。比如，對(duì)需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)做背景的案例分析，可以采取專題研討的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)、思維方法和綜合能力。而對(duì)現(xiàn)實(shí)性特別強(qiáng)、和大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、思想觀念有密切聯(lián)系的案例，則可以采取演講辯論式的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)講演或辯論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)思想誤區(qū)的辨別能力、價(jià)值辨析和批判能力。在組織充分的課堂討論的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出針對(duì)一些有代表性的思想觀點(diǎn)的結(jié)論，以此指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想觀。

第三，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)開辟馬克思主義職業(yè)理想教育及實(shí)踐的第二課堂。馬克思主義職業(yè)理想的必須經(jīng)過(guò)意識(shí)與行為實(shí)踐相互作用、相互影響，反復(fù)內(nèi)化和外化的過(guò)程，才能真正地為當(dāng)代大學(xué)生所認(rèn)同。在這個(gè)過(guò)程中，課外實(shí)踐活動(dòng)具有重要作用。它能夠使大學(xué)生對(duì)馬克思主義職業(yè)理想的知、情、信、意等內(nèi)在心理要素形成相互影響的心理綜合機(jī)制，使馬克思主義職業(yè)理想的思想觀念被受教育者主體所認(rèn)同，形成支撐大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的巨大精神力量。比如，充分利用高校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，參與兼職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而切身體會(huì)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)歷程對(duì)于個(gè)人能力和品德的鍛煉意義。再比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到西部、基層、條件艱苦的邊遠(yuǎn)山區(qū)等地參加暑期社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生可以通過(guò)開展針對(duì)企業(yè)、農(nóng)村、部隊(duì)的社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更深刻地接觸社會(huì)、了解國(guó)情、體驗(yàn)生活。在這個(gè)過(guò)程中他們能夠逐漸地明白個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須基于社會(huì)價(jià)值這一前提、個(gè)人事業(yè)的成功依賴于相應(yīng)的社會(huì)條件，從而感受馬克思主義職業(yè)理想強(qiáng)大的理性說(shuō)服力和精神感召力。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)有利于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)踐導(dǎo)引，通過(guò)兼職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束來(lái)促進(jìn)他們對(duì)馬克思主義職業(yè)理想的認(rèn)同。它能夠增強(qiáng)高校思想政治教育的有效性，切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)他們所遇到的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的反應(yīng)和辨析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

總的來(lái)說(shuō)，在高校思想政治課教學(xué)中開展馬克思主義職業(yè)理想教育的具體路徑是：在高校思想政治課的各科課程教學(xué)中開設(shè)關(guān)于“馬克思主義職業(yè)理想”的專題講授;以職業(yè)理想為主題設(shè)計(jì)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);充分利用高校的社團(tuán)資源，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開辟馬克思主義職業(yè)理想教育的第二課堂。

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