論高校馬克思主義理論課教學困境及實踐環(huán)節(jié)

摘 要：目前，我國高校普遍開設(shè)了馬克思主義理論教學課，旨在幫助同學們樹立正確的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，但在馬克思主義理論教學過程中普遍存在重理論輕實踐、教學內(nèi)容與學生需求脫節(jié)、教學方法方式缺乏靈活性等教學困境，為此應(yīng)采取如下措施：建立完善的教學評價體系;建立長期的教學實踐基地;豐富馬克思主義理論課教學實踐形式。

關(guān)鍵詞：馬克思主義;理論教學;困境;實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0185-02

高校馬克思主義理論教學課是一個集知識教育、能力教育、思想政治教育的綜合教育體系，在教學過程中，我們不但要堅持學生的主體地位，更要發(fā)揮教師的主導作用，對于學生和老師而言，對個人綜合素質(zhì)都有較高的要求。為了能夠更好地開展高校馬克思主義理論教學課，我們必須充分地理解馬克思主義理論教學課的重要性，在面對教學中的實施困境下，加強理論教學中的實踐環(huán)節(jié)，對馬克思主義理論教學進行有益的補充，以保證大學生能夠更好地全面地掌握馬克思主義理論。

一、馬克思主義理論教學及其實施困境

（一）“馬克思主義”的定義

狹義的“馬克思主義（Marxism）”指的是馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學說的體系，主要包括三部分，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義。廣義的“馬克思主義”包括由毛澤東、鄧小平等為主要代表的中國共產(chǎn)黨人將其與中國具體實際相結(jié)合，進一步豐富和發(fā)展了的馬克思主義，即“中國化的馬克思主義”。

（二）馬克思主義理論課的重要性

馬克思主義是科學的世界觀和方法論，在老一輩無產(chǎn)階級革命家的繼承和發(fā)展下，使中國走上了繁榮富強的道路。對于高校大學生來說，有效開展馬克思主義理論課教學，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

1.知識教育。“知識教育”是馬克思主義理論課最直接的教育方式，通過在馬克思主義理論課上的學習，我們能夠?qū)︸R克思主義基本原理有較為深刻和系統(tǒng)地掌握和理解。

2.能力教育。馬克思主義理論課不僅要求我們對馬克思主義知識的掌握，也注重提高我們的個人能力，正確地掌握馬克思分析問題、解決問題的方法方式，任何問題我們必須抓住問題的癥結(jié)所在，在馬克思的方法論上，引進了“實踐”的觀點，目的是讓我們在學習的過程中，不要忽視實踐的作用。

3.思想政治教育。馬克思主義是中國共產(chǎn)黨的指導思想，我們學習馬克思主義，更是我們愛黨愛國的充分體現(xiàn)。改革開放以來，我國取得了前所未有的成就，但同時也出現(xiàn)了很多問題，部分人士受西方國家的煽動，動搖了對主流意識形態(tài)的信仰，片面地看待問題。因此，大學生作為國家未來的中流砥柱，學習馬克思主義，更是我們無可動搖的堅定信念。

（三）馬克思主義理論課的教學困境

改革開放以來，在各級教育主管部門及高校理論課教師的共同努力下，馬克思主義理論課堂教學在大學生思想政治教育上發(fā)揮了重要作用。許多學校在馬克思主義理論教學之外嘗試性地安排了部分實踐教學，取得了非常好的教學效果。盡管如此，各高校在馬克思主義理論教學中實施實踐教學仍面臨著許多困難，其原因主要有以下幾方面。

1.重科研，輕教學。目前，高校考核教師的指標重在科研方面，每學年發(fā)表論文數(shù)目，對于課堂的考核體系相對不完善。部分教師是來自于各大名牌高校博士，其科研能力毋庸置疑，但教學能力卻有待商榷。因此，造成的后果是教師不重視教學，學生更不重視馬克思主義理論課的學習。

2.重專業(yè)，輕人文。從課程類別來講，馬克思主義理論課屬于人文社科類課程，除非個別文科類專業(yè)外，該課程均非專業(yè)課程。而對于工科類專業(yè)學生而言，馬克思主義理論課更是他們的“休閑課”，工科類學生重在學習他們的專業(yè)知識技能，而輕視馬克思主義的教學。再加上教師的不重視，部分高校的馬克思主義理論課沒有有效地發(fā)揮應(yīng)有的作用，做到知識教育、能力教育、思想政治教育的有機統(tǒng)一。

二、馬克思主義理論教學中的實踐環(huán)節(jié)

（一）“馬克思主義教學實踐環(huán)節(jié)”

“實踐”是人們改造自然和改造社會的有意識的活動。把這種有意識的活動與馬克思主義課堂理論教學相結(jié)合，以具體的實踐活動的形式（區(qū)別于課堂理論講授的形式）開展的與馬克思主義教學相關(guān)的專業(yè)教學環(huán)節(jié)，在這里，我們稱之為：“馬克思主義教學實踐環(huán)節(jié)”。

（二）馬克思主義理論教學與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

馬克思主義理論教學與實踐教學的關(guān)系實質(zhì)上就是理論與實際的關(guān)系，馬克思主義理論教學屬于理論環(huán)節(jié)，實踐教學屬于實際運用環(huán)節(jié)，實踐教學是對馬克思主義理論教學的有益補充，它保證了大學生更好地掌握馬克思主義理論。因此，在馬克思主義理論課的教學中引入實踐教學環(huán)節(jié)是必要的。

第一，馬克思主義實踐教學環(huán)節(jié)建立在馬克思主義專業(yè)的理論教學的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該在理論的指導下開展。任何學科的基本理論都是參天大樹的根，只有充分地掌握了馬克思主義的理論知識之后，我們才能順利地開展在馬克思主義指導下的課堂實踐活動，才能做到萬變不離其宗，所有的實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該找到相應(yīng)的馬克思主義理論作為支撐。

第二，馬克思主義課堂理論教學應(yīng)為實踐環(huán)節(jié)服務(wù)，為培養(yǎng)學生的實踐能力為最終教學目的。馬克思主義的偉大之處在于它在理論和實際中間引入了一個“實踐”環(huán)節(jié)，因此，馬克思主義理論教學應(yīng)當注重怎樣引導學生把書本上的理論知識運用到個人的生活實踐中去，即使學生系統(tǒng)地掌握了馬克思主義的理論知識，但是卻無法應(yīng)用于實踐，那么馬克思主義理論課也失去了它本來的意義。

第三，通過實踐環(huán)節(jié)，彌補馬克思主義課堂理論教學中的不足，促進學生對馬克思主義理論在實踐中的二次理解，并在實踐的過程中，理解在課堂教授中沒有理解的環(huán)節(jié)。馬克思主義課堂上的講授容易讓學生對基本原理有初步的認識，但是要讓他們深刻地掌握，必須讓他們在實踐中去理解，當他們遇到具體問題的時候，回想起課堂上的講授，便加深他們對某一理論的認識，做到具體問題具體分析。

所以，馬克思主義教學實踐環(huán)節(jié)是對理論教學的有效補充，理論教學和實踐環(huán)節(jié)是一個有機整體，相輔相成，不可分離。

三、馬克思主義理論教學中實踐環(huán)節(jié)的形式探索

鑒于上述存在的問題，為提高馬克思主義理論課教育效果，改變學生“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)馬克思主義理論課教育的目標，必須加強馬克思主義理論課實踐教學環(huán)節(jié)。具體措施如下。

（一）建立完善的教學評價體系

第一，學校相關(guān)部門應(yīng)該制定馬克思主義理論課教學實踐環(huán)節(jié)的實施方案、實踐大綱、指導教師工作規(guī)劃和實踐指導書等文件，對教師的職責、教學內(nèi)容、教學效果、成績評定等進行嚴格的規(guī)定。第二，就馬克思主義理論課的考核評價體系，我們應(yīng)該建立既能反映學生馬克思主義理論課認知水平，又能反映學生玫治思想和道德素質(zhì)及馬克思主義理論課實踐能力水平的評估體系，知識、能力和思想政治教育的權(quán)重比例應(yīng)各為三分之一。第三，體系建立應(yīng)體現(xiàn)：定性與定量評價相結(jié)合，全面評價與特色評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，評分法與評等法相結(jié)合的原則。第四，考試的方法應(yīng)由結(jié)論性考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，由以前的有卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛芯砜己伺c行為考核相結(jié)合，既看學生的試卷、心得、報告，也看學生的日常校園表現(xiàn)和社會實踐表現(xiàn)。這樣的考核方式會讓考察的范圍更廣、更全面，不僅考察了大學生的“認知”，更考察了大學生的“行為”，讓“知行”更和諧地統(tǒng)一起來。

（二）建立長期的教學實踐基地

目前，部分高校假期安排的“三下鄉(xiāng)活動”，帶薪實習等社會實踐活動覆蓋面仍不夠，只有部分學生參與，學校應(yīng)當建立學校附近的社區(qū)社會實踐基地，在加強基地建設(shè)的基礎(chǔ)上開展經(jīng)常性的大學生社區(qū)社會實踐活動，學校有計劃、有組織地分批輪流安排各層次、各專業(yè)的大學生到基地參加實踐活動。教學實踐內(nèi)容要與馬克思主義理論課課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，并且要符合各院校的專業(yè)特點，結(jié)合社區(qū)群眾的需要，有目的、有針對性地統(tǒng)籌安排。同時，在基地的實踐活動形式應(yīng)該符合當代大學生的特點，不拘一格，富于創(chuàng)新。在時間上，可以靈活安排，不限于假期，在課余、周末、節(jié)假日皆可，逐步使各高校的大學生社會實踐活動制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?、科學化。

（三）豐富馬克思主義理論課教學實踐形式

眾所周知，馬克思主義理論課課堂內(nèi)實踐的時間極為有限，課時相對安排較少，而進入實踐基地進行實踐的時間也是有限的。因此，我們應(yīng)該開辟另外一個實踐的空間，也就是我們的社團活動。目前學生在社團活動花費的實踐相對較多，學生參與社團活動的積極性也比較高，因此，我們可以根據(jù)馬克思主義理論課的基本要求，把學生有機地組織起來，開展一些相關(guān)的社團活動，例如：“馬克思主義理論課”實踐課題、“馬克思主義理論課”演講賽、“馬克思主義理論課”辯論賽、“馬克思主義理論課”知識競賽、“馬克思主義理論課”讀書沙龍、“馬克思主義”相關(guān)征文比賽、時事論壇等等，活動形式靈活多樣，旨在讓大家深入地學習馬克思主義理論課的相關(guān)內(nèi)容，并提高大家對馬克思主義的興趣。經(jīng)過活動總結(jié)，大家自我批評，自我發(fā)現(xiàn)，自我教育，提升大家的能力和政治覺悟，更好地學習馬克思主義，也是對課堂上學習的一個補充。

面對馬克思主義理論課中的教學困境，我們只有不斷探索和改進“馬克思主義理論課”實踐教學多樣化的教學形式，完善和充實“馬克思主義理論課”實踐教學自身的組織、管理和考核等各個要素，加強實踐教學與理論教學的相互銜接和互補，一定可以構(gòu)建“馬克思主義理論課”課堂教授與實踐教學環(huán)節(jié)的有機整體。

參考文獻：

[1]鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：382.

[2]列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1972：247.

[3]高慧燃.“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐性教學調(diào)查報告[J].思想理論教育導刊，2010（12）.

[4]柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式[J].思想理論教育導刊，2009（3）.

[5]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2011（2）.

[6]李松林，李會先.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究，2012（7）.