論以人才培養(yǎng)目標為導向的課程設計

摘 要：課程教學作為大學教育的一個重要環(huán)節(jié)，一直是各高校教學質(zhì)量考核的一個重點。而如何提高課程教學的質(zhì)量與效果，也一直是各高校教師所普遍關注的問題。但是教學實踐中，人們在普遍關注通過教學手段與教學方法的改革來提高教學效果的同時，卻往往忽視了不同高校的人才培養(yǎng)目標是不同的。因此，結合高校自身人才培養(yǎng)的目標，明確高校自身定位是課程設置和課程教學設計的前提與基礎;通過課程設計來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。

關鍵詞：人才培養(yǎng);目標;課程

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0183-02

從21世紀以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，按照教育學的相關理論我國也已經(jīng)從精英教育階段邁入了大眾化階段，特別是教育部通過合并升格、獨立升格、轉制升格和轉設等方式，截至2012年底，新建本科院校數(shù)量超過了三百所，而這一數(shù)字占同期普通本科院校的比例已經(jīng)超過1/3。與高等教育自身規(guī)模不斷發(fā)展壯大相對應，高等教育的各種改革與創(chuàng)新也可謂精彩紛呈，特別是在課程教學手段與教學方法的改革上，“翻轉課堂”、“慕課”等概念也逐漸成為人們所津津樂道的辭藻。不可否認的是，這樣一些新的教學模式的出現(xiàn)對于我們現(xiàn)有的課程教學確實能夠起到一些促進作用，也能夠極大地適應“網(wǎng)絡化”社會背景下大學教育自身改革與創(chuàng)新的趨勢，有效地提高學生的學習興趣與積極性，但是不容忽視的一個問題就是：任何教學方法與手段的改革與創(chuàng)新都不能夠背離一個前提——那就是高校自身人才培養(yǎng)目標的定位，因為任何的手段與方法都是要為達到這一最終目標服務的，所以教學手段與方法的選擇，應該在符合這一大前提下，結合自身院校的特點與實際情況來設置，否則，課程設置、課程教學手段與方法的改革與創(chuàng)新就會出現(xiàn)“本末倒置”的情況。因此，如何結合高校自身人才培養(yǎng)的目標以及所開設專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以課程教學為中心，加大課程改革與建設的力度是一個值得我們認真研究與探索的問題。筆者在此結合自身院校和所從事專業(yè)教學的實際情況，談一談自己的一點看法，供大家商榷。

一、明確高校自身定位是課程設置和課程教學設計的前提與基礎

高校人才培養(yǎng)目標的定位是課程設置和課程教學設計的前提與基礎，課程設置和課程教學設計是高校人才培養(yǎng)過程中的基本單元，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑與方法。因此，找準高校人才培養(yǎng)目標的定位，是高校首先要解決的問題。我們都知道不同的高校人才培養(yǎng)目標的定位是不可能完全相同，畢竟不同院校自身發(fā)展的歷史、特色、辦學的實力以及服務社會的目標與群體等因素存在差異。事實上國家在設置高等院校的時候，為了避免教育資源的浪費和重復建設，也會把高校人才培養(yǎng)目標的定位作為審核的重要考核指標。但是，即便如此，各高校在人才培養(yǎng)目標的定位上，仍然存在“定位模糊”的問題，而這一點在各種新升格的本科院校中特別的明顯，學者寧凱先生指出：目前全國新升格的本科院校在辦學定位上主要存在以下幾種情況：第一種將學校辦成了高職高專的放大版;第二種照抄照搬老牌地方本科院校的辦學經(jīng)驗;第三種不顧自身學校辦學條件，盲目地模仿研究性大學的辦學模式，培養(yǎng)學術型人才;對此筆者深以為然。以筆者所在的湖南警察學院的設置為例，其作為湖南唯一一所公安院校，其定位就在于為湖南培養(yǎng)警務專門人才，所以，其相關課程的設置、課程教學的設計、教學手段和教學方法的改革都應該是緊緊圍繞這一目標來展開。但是，這一定位不可避免地遇到了一些問題。

第一，如何在以前“高職高專”的基礎上進行提升。公安院校不同于地方普通院校的地方就在于其職業(yè)化傾向是其人才培養(yǎng)中不可避免的因素，甚至從某種意義上講公安教育就是一種職業(yè)教育，這也意味著公安教育在課程設計和課程教學中其不可避免要涉及對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是一味地專注于技能的培養(yǎng)，就很難使其擺脫過去高職高專的人才培養(yǎng)模式。因此，如何結合人才培養(yǎng)目標的需求，在確保學生掌握其將來從事職業(yè)的基本技能的同時，提升學生的綜合素質(zhì)，尤其是其今后“自我提升能力”的培養(yǎng)，為其今后的長期發(fā)展打下堅實的基礎，是一個不容忽視的問題。

第二，如何擺脫地方老牌本科院校的辦學經(jīng)驗與模式的影響。對于這一點，筆者認為事實上是所在院校所面臨的最大一個問題。因為，在面臨上級主管的教育行政部門的各項考核與評比中，筆者深深地感到“糾結”，那就是現(xiàn)在教育主管部門的考核標準與尺度基本都是按照地方院校的模式與標準來考核的，參與考核的專家也基本都是來自地方院校。在這種情況下，為了完成和達到教育主管部門的考核標準，很多情況下，公安院校不得不按照地方院校的辦學模式來調(diào)整自己的教學，設置自己的相關課程，下達相關的科研任務。而這個里面最突出的一個矛盾就是科研與教學的問題。高校要搞科研，但是需要厘清一個概念就是作為非研究型大學需要什么樣的科研？以及按照什么標準來考核教師的科研？如果教育主管部門的“指揮棒”都是一樣的，非研究型大學主動或者被動地向研究型大學發(fā)展只是時間的問題。

綜上所述，高校定位并不僅僅是高校自己的事情，還需要頂層設計的修正。而這也對高校課程的設置和專業(yè)的定位不可避免會產(chǎn)生影響，我們也期待能夠引起相關教育主管部門的重視。

二、如何通過課程設計來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求

如前文所述，筆者所在院校的定位是為湖南培養(yǎng)警務專門人才，因此，在相關課程的設置與設計上都應該緊緊圍繞這一目標開展。由于筆者從事的是法學方面的教育，在此我們從法學課程的設計角度談談如何通過課程設計來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

我們都知道警察作為執(zhí)法者，其必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一就是要具備相應的法律專業(yè)知識以及運用這些知識解決實際問題的能力，這也是警務專門人才培養(yǎng)目標中不可或缺的部分。而為了保證學生對法律專業(yè)知識的理解與掌握，我們采取了“理論+實踐”的課程設置模式，理論課程的設置側重于學生對相關職業(yè)需求法律知識的掌握以及法律意識、執(zhí)法理念的培養(yǎng)，而實踐課程的設置則一方面要培養(yǎng)學生對知識的運用能力，一方面要通過實踐活動來強化學生的法律理念。有關理論教學的問題，各高?；旧隙急容^成型，筆者在此不做過多探討，但是如何通過法律綜合實訓活動，來達到人才的培養(yǎng)目標，筆者在此將結合自身院校的情況與大家進行探討。畢竟，作為新時期執(zhí)法主體之一的警察群體，其執(zhí)法水平和執(zhí)法能力的高低也往往反映了一個國家整體法治建設水平的高低。特別是近年來警察執(zhí)法問題備受社會輿論關注，這其實也意味著我們在學生執(zhí)法理念和執(zhí)法水平與能力的培養(yǎng)上確實存在一些不足，而如何通過實訓教學活動來解決這一問題，也是我們在課程設置與設計中關注的一個核心問題。

從筆者從事多年法學課程教學的經(jīng)驗來看，法律綜合實訓課程設置的核心問題是強化學生的“程序公正”理念，畢竟實體法律問題的解決，還可以由檢察院與法院來把關，但是程序問題，在我國目前司法實踐中，由于偵查機關的強勢地位，往往容易出現(xiàn)問題，基于這樣一種現(xiàn)狀，我們在設置實訓課程時一般會從以下幾個環(huán)節(jié)著手。

第一，審批環(huán)節(jié)。警察執(zhí)法活動作為一種特殊的國家行為，法律為了防止其權力被濫用，都設置了非常明確的審批程序。從案件的受理、初步調(diào)查到立案、偵查行為的實施，其必須要事先經(jīng)過審批。在此類活動的實訓設計中，我們一方面要讓學生明確審批的詳細步驟與流程，還必須要讓學生理解設置嚴格審批程序的目的是為了防止權力的濫用，這是實現(xiàn)“程序公正”的入口。

第二，實施環(huán)節(jié)。實施環(huán)節(jié)中訓練所包括的內(nèi)容相對較多，我們一般會通過“角色扮演”的方式來進行實訓，通常設置的環(huán)節(jié)有執(zhí)行逮捕、訊問、接待律師、出席庭審等活動。在這些實訓活動中我們不僅關注學生步驟的正確與否，還會重點考查學生在實訓中使用的語言與形體動作。之所以在關注實訓步驟的同時，還特別關注學生對相關語言與形體動作的運用，這事實上也正是學院實訓課程開展中的一個特點，也是我們通過長期實踐所總結的一個重要經(jīng)驗。畢竟，警察執(zhí)法的對象從法律的定位而言僅僅是違法犯罪嫌疑人，其并不等同于法律上已確定的應受法律處罰的對象。一個執(zhí)法者其執(zhí)法的公正與否，不僅僅是體現(xiàn)在執(zhí)法步驟是否正確上，更重要的是體現(xiàn)在執(zhí)法者執(zhí)法的語言與形體動作的運用上，設想一下一個滿嘴“粗鄙”動作粗魯?shù)膱?zhí)法者，其執(zhí)法步驟再正確也無法給人們以“公正”的印象。

第三，回顧與討論環(huán)節(jié)。實訓活動中，我們通常會將學生實訓過程予以錄像，然后在回放給學生看，學生可以對實訓中自己的表現(xiàn)進行自我點評，其他同學也會提出相應的意見，這樣可以引導學生進行思考，也進一步強化學生對實訓活動的認知。

那么這樣一個實訓課程的設計有沒有達到我們所要求的人才培養(yǎng)目標呢？筆者認為基本上是能夠達到的。首先，作為未來執(zhí)法者的警察，其所要求的能力之一是對執(zhí)法過程、環(huán)節(jié)的認知，通過實訓我們使學生明確了具體執(zhí)法從審批到實施的各個環(huán)節(jié)的步驟，以及相關的要求，明確“程序的基本規(guī)則”。其次，在能力的基礎上提升其素質(zhì)，則是通過實訓中對學生執(zhí)法語言和形體動作的規(guī)范，這種關注能夠讓學生意識到“程序的價值與作用”。最后，通過回顧與討論，引導學生自己去思考“對與錯”、“為什么”，讓學生理解“程序公正”的重要性與意義，使學生進一步理解法律的本義，樹立正確的法律理念，這是超越技能要求的素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，課程設計必須以人才培養(yǎng)目標為導向，緊緊圍繞著人才培養(yǎng)的目標來實施，雖然在具體的手段與方法上可能“千變?nèi)f化”，但是絕對不能偏離這一前提。目前我國的高等教育正邁入飛速發(fā)展的快車道，這既是機遇也是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段如何在人才培養(yǎng)中具體應用沒有“高低貴賤”之分，也沒有“先進與落后”之別，重要的是能不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，符合人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]寧凱.新建本科院校學科建設現(xiàn)狀及發(fā)展模式研究——高教研究新課題《新建本科院校學科建設的現(xiàn)狀、制約因素及發(fā)展模式研究》研究報告[R].高教科研（下冊）：專題研究，2006.

[2]黎亞薇.對法律綜合實訓課程在法學專業(yè)教學中應用的幾點思考[J].科教導刊（電子版），2013（8）.

[3]黎亞薇.論法律綜合實訓模擬法庭活動的課程設計[J].科教文匯，2014（11）.