論高職英語中語音教學(xué)與詞匯自主學(xué)習(xí)可行性

摘 要：單詞發(fā)音與詞匯記憶在英語學(xué)習(xí)中往往是相輔相成的，學(xué)習(xí)者通過準(zhǔn)確的發(fā)音和自然的拼讀可以有效地記憶大量的詞匯。當(dāng)前我國高職公共英語中音標(biāo)與詞匯學(xué)習(xí)中還存在一些問題，音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)具有重要性，相關(guān)教學(xué)策略如下：培養(yǎng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)、掌握發(fā)音方式;克服母語對(duì)英語語音的負(fù)遷移。

關(guān)鍵詞：高職英語;音標(biāo);詞匯自主學(xué)習(xí);教學(xué)

中圖分類號(hào)：H311 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0181-02

掌握相對(duì)充足的詞匯是學(xué)好該門語言的基礎(chǔ)，而音標(biāo)則是詞匯學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。語音無論是對(duì)于語言的傳承還是言語的記憶來說都是不可替代的。在當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生由于中學(xué)階段，底子較為薄弱，語法知識(shí)本來就比較欠缺，口語及發(fā)音方面就更得不到應(yīng)有的重視，有的省份由于高考英語中不考聽力，因此教學(xué)和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)忽視聽力和口語發(fā)音的重要性。我們知道，詞匯教學(xué)和語言的運(yùn)用是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，語音學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生詞匯記憶與自主學(xué)習(xí)具有很大的幫助。沒有良好的語音基礎(chǔ)，詞匯的自主學(xué)習(xí)就不太可能達(dá)成，對(duì)以后的語法句法也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)生能否成功地學(xué)好英語除了受到教師教育的影響之外，還取決于他的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)我國目前英語教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義。

一、詞匯自主學(xué)習(xí)

“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。”（Wilins1972：48），在高職英語教學(xué)中，我們應(yīng)該把詞匯教學(xué)放在一個(gè)重要的位置，詞匯的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，而語音的學(xué)習(xí)又是其基礎(chǔ)。我國的英語教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育的影響，除大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生以外，很少有長期的，正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈φZ音基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅會(huì)影響詞匯的記憶，也會(huì)影響學(xué)生的交際能力。對(duì)于一部分英語基礎(chǔ)處于中等偏下的高職學(xué)生來說，在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的自信心和積極性，也就必然阻礙著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。詞匯的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及自身能力水平，自行選擇詞匯學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容，制定出適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋的過程。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不依靠教師的情況下獨(dú)立應(yīng)用目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力（Littlewood，1999），其核心是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與策略。隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)和媒體的發(fā)展，學(xué)生們會(huì)接觸到很多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：雙語材料，影音資源，都是較好的學(xué)習(xí)媒介，尤其為詞匯和口語的學(xué)習(xí)拓寬了渠道和方法。然而，無論是通過教材還是外界的學(xué)習(xí)資源，詞匯都是需要經(jīng)過拼讀和聽說來習(xí)得的，因此系統(tǒng)的語音教學(xué)是有必要的。

二、音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于詞匯自主學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能夠增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的（Oxfordamp;Nyikos，1989），語言的學(xué)習(xí)和其發(fā)展一樣，都是按照音、形、義的步驟進(jìn)行的，一旦語音階段（phoneticsamp;phonology）受阻，形態(tài)和詞法（morphology）上必定是無法繼續(xù)的，詞匯的自主學(xué)習(xí)就更無從談起，學(xué)生無法通過“音—形”的對(duì)應(yīng)規(guī)則而得出書面詞形，單詞的記憶就變成了對(duì)“無意義的”字母順序的死記硬背。只有在掌握一定的音標(biāo)知識(shí)以后，學(xué)生們才可以根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，提高記憶單詞的效率，此外，掌握了音標(biāo)和準(zhǔn)確的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生們可以更好地利用外界學(xué)習(xí)資源，從媒體，網(wǎng)絡(luò)，影視中促進(jìn)詞匯的自主學(xué)習(xí)，減少對(duì)老師和課堂的依賴，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生或高職院校的學(xué)生來說，由于音標(biāo)學(xué)習(xí)往往處在他們的基礎(chǔ)或潛意識(shí)層面，所以其作為隱形語言知識(shí)，即便決定著其語言行為，卻經(jīng)常被忽略，其實(shí)，任何第二語言的習(xí)得，其最終目的都是掌握大量的隱形語言知識(shí)，并流利地使用語言，而不是在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)。

三、語音教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)、掌握發(fā)音方式

目前的高職公共英語教學(xué)模式中，詞匯和音標(biāo)的教學(xué)往往不是同步進(jìn)行的，老師們實(shí)際注重的是詞義和用法的講解，有的是單獨(dú)講授詞匯，有的是放在課文中進(jìn)行詞匯精講，但對(duì)于讀音、“音—形”規(guī)則、字母組合的拼讀方法經(jīng)常是一帶而過，認(rèn)為這是中學(xué)階段應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容，即便有講解音標(biāo)的意識(shí)，但也是毫無系統(tǒng)地付諸于實(shí)踐。為了避免學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)初期的英語課堂上受到發(fā)音及單詞方面的阻礙，影響學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們就要縮短語音教學(xué)的過程，集中一部分課時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)谝魳?biāo)、拼讀、聽說能力上的訓(xùn)練，逐漸引導(dǎo)他們掌握獨(dú)立識(shí)詞的能力。

在音標(biāo)教學(xué)中，我們不應(yīng)該單純地講授發(fā)音，生硬地講解元音輔音的概念，而是首先應(yīng)該讓學(xué)生了解發(fā)音器官以及發(fā)音原理等知識(shí)，每個(gè)音的發(fā)出是因?yàn)椴煌陌l(fā)音器官造成氣流的阻礙或流通結(jié)合聲帶的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。相對(duì)于中小學(xué)生來說，大學(xué)或高職的學(xué)生對(duì)于圖像的認(rèn)知能力更為成熟一些，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將鼻腔、口腔、咽腔、內(nèi)外部的發(fā)音器官的圖片或橫剖圖以及每個(gè)音標(biāo)發(fā)聲時(shí)候的氣流運(yùn)動(dòng)方式，途徑的發(fā)音器官，向?qū)W生們展示出來，以便于學(xué)生更為直觀地了解發(fā)音原理，避免生硬地背誦或模仿“無意義的聲音”。

當(dāng)學(xué)生們掌握一定量的音標(biāo)知識(shí)之后，我們才可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的理解與運(yùn)用，在此階段，不同的老師需要對(duì)不同的學(xué)情進(jìn)行分析，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的任務(wù)或問題，通過適量而生動(dòng)的練習(xí)來加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，要確保每個(gè)任務(wù)的設(shè)置都是有意義且有效的。教師可以讓學(xué)生觀看附有字幕的英語電影或電視劇的選段，通過多次的觀看和模仿，讓其表演出來，在表演過程中，教師要做好記錄，分析出學(xué)生的進(jìn)步與犯錯(cuò)的原因，以便在結(jié)束之后做出反饋，在不斷練習(xí)、犯錯(cuò)、改正中取得進(jìn)步。由于發(fā)音和模仿對(duì)于部分高職學(xué)生來說，會(huì)有一定的難度，因此難免會(huì)產(chǎn)生消極或壓抑的心理，造成被動(dòng)參與，教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析之后，對(duì)這部分同學(xué)一定要采取照顧式語言，在初始的時(shí)候盡量多使用簡單的詞匯，并提高重復(fù)率，設(shè)置簡單的問題和任務(wù)，消除同學(xué)們的自我壓抑，增強(qiáng)其心理參與感。

在教師給與正確的指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以在課下進(jìn)行自主練習(xí)，通過單詞書、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)或影音資源來為找到適合自己的學(xué)習(xí)材料，通過聽與模仿，在放松之余進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)，由于已掌握音標(biāo)的正確發(fā)音和一部分“音—形”原則，學(xué)生們便可以通過對(duì)單詞的自然拼讀，記憶書中的有形單詞，嘗試拼寫影音材料中的目標(biāo)詞匯。

（二）克服母語對(duì)英語語音的負(fù)遷移

遷移是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，如果這種影響是積極的，就是正遷移;反之，則是負(fù)遷移。二語習(xí)得視角下，語言遷移是指在二語學(xué)習(xí)過程中，母語會(huì)對(duì)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的因素包括語言因素和非語言因素，語言因素包括語音、詞匯、語法、語義等方面，非語言因素主要指?jìng)€(gè)人因素和社會(huì)因素，如年齡、動(dòng)機(jī)、語言距離、社會(huì)文化等等。從語音角度來看，漢語對(duì)于英語的負(fù)遷移作用比較明顯，漢語和英語分屬漢藏和印歐兩大語系。英語中有元音20個(gè)，輔音28個(gè);而漢語有21個(gè)聲母（輔音），39個(gè)韻母（元音）。英語和漢語兩種語音的音位系統(tǒng)不同，兩種語言的發(fā)音部位和方式根本就不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。在講解與練習(xí)發(fā)音的時(shí)候，就要注意正確的發(fā)音方式，且不可用漢語的發(fā)音來解釋英語的發(fā)音，讓學(xué)生理解兩種語言在發(fā)音上本質(zhì)的不同，教師要及時(shí)糾正由母語負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤，避免語音石化現(xiàn)象（fossilization）的發(fā)生。

四、結(jié)語

語音對(duì)于詞匯的自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要且無可否認(rèn)的，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯記憶的重要性，但同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，因材施教，力爭讓每個(gè)同學(xué)的音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音水平都能夠達(dá)標(biāo)，并可以利用語音知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的拼讀單詞。作為教師，我們更應(yīng)該有著深厚的語音基礎(chǔ)，自己的發(fā)音首先要做到準(zhǔn)確規(guī)范，這樣才能在教學(xué)中給學(xué)生們做出準(zhǔn)確的示范，傳授正確的語音知識(shí)。語音教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)必要因素，我們要正確地引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，積極進(jìn)行教學(xué)研究，但不要進(jìn)行盲目的教改，要合理并創(chuàng)新地使用教材，讓詞匯的自主學(xué)習(xí)能夠真正地實(shí)現(xiàn)。

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