新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式淺析

摘 要：雖然現(xiàn)在的新課改在各個中學(xué)如火如荼地進行著，但是讓我們感到非常遺憾的是收到的效果還是非常不明顯的，而且出現(xiàn)了很多與我們新課改的目標(biāo)不相符的做法，所以希望通過自己對新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式的一點理解，能對思想政治課的教學(xué)模式現(xiàn)狀提出可行性的建議：要確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要準(zhǔn)確把握新課程的目標(biāo);及時地更新和完善自己所掌握的知識信息;要嚴(yán)格遵守新課改的理念;采用靈活多變的教學(xué)策略;學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課;教學(xué)模式;探索;新課改

中圖分類號：G631 " 文獻標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0179-02

一、新課改下的中學(xué)思想政治課程及教學(xué)模式概況

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中更加注重整個教學(xué)過程，它指出要通過實踐體驗來獲得新的知識，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式;我們都知道思想政治學(xué)科是有目的、有計劃、有組織的交往互動過程。思想政治課程的性質(zhì)主要是“從核心價值觀來看，思想政治課是一門進行馬克思主義基本觀點教學(xué)的課程;從基本內(nèi)容來看，它是一門提高認(rèn)識，參與當(dāng)代社會生活能力的課題;從培養(yǎng)目標(biāo)來看，它是一門培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的課題”[1]。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展要求，結(jié)合思想政治課的性質(zhì)和特點，初中思想品德和高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了初中思想品德和高中思想政治課程的基本理念。思想政治課是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容需要相應(yīng)的教學(xué)形式來實現(xiàn)，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，課堂教學(xué)是最基本的組織形式，由于各種教學(xué)因素的運動、變化和發(fā)展，又構(gòu)成了不同的具體形式[2]。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式（教學(xué)模式），是完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的重要前提。然而教學(xué)模式只是一種傳播媒介，思想政治課程的教學(xué)模式是在相應(yīng)的政治課理論基礎(chǔ)上為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的在政治課堂中比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。

二、新課改下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式辨析

（一）新課改下政治課教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，新課改的課程目標(biāo)更加注重對學(xué)生“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點是顯而易見的，它強調(diào)和注重了在探索和實踐中去發(fā)現(xiàn)知識以及獲取知識的能力，更加強調(diào)學(xué)生在課堂的教學(xué)中的主動參與性和教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)性以及師生之間的互動性來提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識。

新課程改革要求在中學(xué)政治課堂上，要集中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性和生成性地學(xué)習(xí)，并要求師生之間，師師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本及社會之間進行有效的互動。學(xué)生和老師可以在政治課堂上展現(xiàn)自己對政治知識的喜愛與渴求。在這種環(huán)境下，學(xué)生會很快融入教學(xué)過程之中并且進行有效的學(xué)習(xí)。

新課改不僅改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味單一的教學(xué)狀態(tài)，改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生只是一味地聽老師在講的那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且更加注重傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式的結(jié)合與統(tǒng)一。

教師不僅要掌握多種教育技術(shù)，而且要合理有效地利用多媒體，把教材中難以理解的知識轉(zhuǎn)化為視頻、音頻、圖文一體的多媒體課件，多媒體課件能夠更加直觀地再現(xiàn)當(dāng)時的政治。經(jīng)過教師的精心設(shè)計，更加能引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生的理解和掌握。這就更加強調(diào)環(huán)境的人文性、理解性和教育性，強調(diào)對學(xué)生融入和促進與知識的默會，這樣有利于教師在教學(xué)中突出教學(xué)重難點，從而提高教學(xué)的效率。

新課程改革力圖合情合理的把學(xué)生的經(jīng)驗和所學(xué)的知識關(guān)聯(lián)起來，幫助他們選擇適宜的方法，去認(rèn)識“不是我該知道多少”而是“知道怎樣知道”的道理，使得課堂也具有社會交流的功能[3]。

新課改不僅追求學(xué)生全面發(fā)展，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。作為政治課教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從注重學(xué)生知識量的積累轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生知識質(zhì)的突破，這樣才能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）新課改政治課教學(xué)模式所出現(xiàn)的問題

1.首先是新課改教學(xué)實踐中的課堂活動過多

新課改要求發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動參與性，因此學(xué)校更應(yīng)加強師生在教學(xué)過程中的互動。但是，很多教師將這一理念理解片面化了，許多教師認(rèn)為課堂中的活動越多越好，其上課的模式基本上是“活動-討論-發(fā)言”這種模式的循環(huán)。而這種課堂的實質(zhì)就是由幾個案例構(gòu)成的，完完全全是為了活躍課堂氣氛鬧，獲得的只是形式上的熱，而沒有更深層次地觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感和刺激學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致課堂效果不明顯。

2.許多新課改的教師在教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容減少甚至不講

我們知道新課改要求在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性、參與性，加強教師與學(xué)生在課堂上教學(xué)的有效互動，從而突出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。所以有的教師在課堂中盡量減少教學(xué)內(nèi)容，甚至用具體的時間作為衡量自己所上的這堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更甚者有的教師認(rèn)為在教學(xué)中不講才是教學(xué)的最高境界。但是新課改才剛剛開始，還沒有形成一定的規(guī)模和影響力，而且還是有很多的學(xué)生希望教師能夠采用新舊結(jié)合的方式來進行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與新課改相結(jié)合，便于他們的理解和掌握。

3.過分地追求課堂教學(xué)形式的新穎性和課堂活動的多樣性，缺少內(nèi)涵

新課改下的政治課堂要求我們政治課教師要合理利用多媒體的教學(xué)技術(shù)，與此同時也要求政治課教師要提高創(chuàng)新意識。但這絕對不是為了片面的追求課堂華麗的形式反而忽視課堂本身的內(nèi)容需求。但是令人惋惜的是我們不少政治課教師沒有清楚地理解這一新課改的精神，反而是過分地追求了課堂教學(xué)形式的新穎，還有過分地強調(diào)學(xué)生們課堂活動的多樣化，甚至有的老師一節(jié)課就只用自己所設(shè)計的課件來上課所有內(nèi)容都照著多媒體課件來讀，使整個課堂變得一點內(nèi)涵都沒有，這些教師只是把書本上的知識重新搬到了電子屏幕上，沒有進行任何修改以及創(chuàng)新，仍然是照本宣科，結(jié)果導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不明顯甚至學(xué)習(xí)效果不好。

4.教師“滿堂問”的課堂提問

所有人都知道有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動的形式，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。這種有效的提問不僅有利于學(xué)生注意力集中，激活學(xué)生的思維，還可以深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，從而使得學(xué)生能夠更加深入的思考和探索課堂中遇到的問題。課堂提問要講究藝術(shù)，不是隨隨便便的提問，也不是提問越多就說明你這個教師就講得好。更可笑的是還有不少教師將學(xué)生是否處于主體地位與學(xué)生在課堂上回答問題的多少畫上了等號，他們用提問題的多少來衡量學(xué)生是否處于課堂的主體地位。以致在課堂上教師不斷地對學(xué)生進行提問;但是他們這么不斷的提問的反效果卻是相當(dāng)明顯的，整個課堂就變成了提問的課堂，教師提問的每一個問題都要親自對此進行解答，這就要耗費整個課堂大部分的時間，不利于教學(xué)的正常進行，同時學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩心理。

三、建議

筆者認(rèn)為，首先作為政治課教師要確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要準(zhǔn)確把握新課程的目標(biāo)，多多地搜集與此相關(guān)的教學(xué)資料，教師要及時地更新和完善自己所掌握的知識信息，做好知識的儲備工作。與此同時教師應(yīng)設(shè)計好自己的教學(xué)活動，并選擇為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要進行的教學(xué)活動。要想更好地進行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，教師就要在學(xué)生對原有教材知識的學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，開展一些適當(dāng)?shù)挠行У恼n外活動，補充學(xué)生的課外知識。

教師在教育教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格地遵守新課改的理念，在課堂的教學(xué)過程中要采用靈活多變的教學(xué)策略，但不是為了華麗的形式，而是要兼顧課堂教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容。不僅要處理好學(xué)生之間的互動關(guān)系，師生之間的互動關(guān)系，掌握好適度的提問，還要建立起更加平等友好的師生關(guān)系。

另外，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的主體地位要充分的體現(xiàn)，而教師作為知識的權(quán)威，這個角色的影響比以前要小很多，因此教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生特殊性和個體差異性的，并且盡可能讓大部分學(xué)生都能夠得到更好更全面的發(fā)展。

除了以上幾點以外，還有一點很重要，那就是教師在制作課件的時候應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生實際的政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有選擇性地進行課件的制作，在教材的基礎(chǔ)之上豐富教學(xué)的內(nèi)容，以新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且給予學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和真實感。而且教師也可以向?qū)W生家長征集意見，組織學(xué)生組成小組進行合作探究的學(xué)習(xí)，并且給教師出謀劃策，以此來提高教師課件的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。

眾所周知，新課程改革是適應(yīng)我們社會大發(fā)展和時代的要求，它是一項非常系統(tǒng)的工程，然而中學(xué)思想政治課的改革只是其冰山一角?，F(xiàn)如今的家長對教學(xué)質(zhì)量更加重視，有效教學(xué)已經(jīng)成為今天每位教師都熟悉的詞語，也是教師們經(jīng)常為此嘗試、改進和研究的重要議題。細(xì)細(xì)品味我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題始終與現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)改革與實踐活動相伴隨，直接指向?qū)虒W(xué)本質(zhì)和教學(xué)價值的追尋[4]。作為一名中學(xué)政治教師，這是我們在現(xiàn)在這樣的新課程改革背景下應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命，我們作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中，如何保證教學(xué)的目的性、計劃性、組織性，確立什么樣的目標(biāo)、選擇什么樣的內(nèi)容、采用什么樣的信息傳播方式和方法、如何協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的行為、如何評價和改進教學(xué)等，都需要我們教師精心的認(rèn)真的準(zhǔn)備、思考和設(shè)計。我們應(yīng)該積極地追求、在開放互動的教學(xué)過程中以及合作探究的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生學(xué)會交流、分享與合作。

參考文獻：

[1]思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2005：35.

[2]胡田庚.中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012：13.

[3]張漢林，馬金星，趙亞夫.高中課堂有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：7.

[4]王海燕，盧慕稚.初中課堂有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：1.